高中語文寫作教學中的情感培養(yǎng)研究

侯小梅

摘要：文章只有擁有真情實感才能打動讀者，但是目前高中語文寫作教學陷入了缺乏情感、套模板等寫作怪圈，阻礙了學生寫作能力的提高。所以，在學生的語文寫作教學中，教師應該加強對寫作情感的培養(yǎng)，使學生真正掌握寫作方法，寫出有靈魂的作文。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學;寫作情感;培養(yǎng)

一、高中語文審美情感培養(yǎng)的必要性

雖然素質(zhì)教育正在進行，但是在目前的高中語文作文教學中，教師依然無法擺脫傳統(tǒng)的教育模式，通過分數(shù)的高低來衡量學生，把作文教學當成了一件需要去完成的任務，而不是需要動手去探討的樂趣，忽視了對高中生作文審美意識的培養(yǎng)。學生因此也對不能發(fā)現(xiàn)作文中的美感，而只是圍繞著高考指標進行作文方面的學習，無法真正提高自己的寫作能力，在作文中缺少審美情感的表達。高中作文教學的真正目標是要讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而培養(yǎng)自身的審美情感。

因此，在高中作文教學中應該加強對學生審美情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，使學生能夠在寫作中表達自己的真實情感，在作文課上營造輕松開放的學習氣氛，激起學生自主探索寫作方法的興趣，激發(fā)學生的寫作創(chuàng)作熱情，從而提高學生的寫作水平。

二、高中語文寫作中的情感培養(yǎng)的特征

（一）可以提升學生的語言組織能力和語言表達能力

學習可以讓人更加清楚的認識自我和認識周圍的事物，寫作教學也是如此。通過寫作教學，學生的語言組織能力得到提高，能夠更加清晰地表達自己的觀點，并且通過對日常生活的觀察和體會，準確的使用作文言語表達自己的情感。寫作的靈感來源是生活，每一個與人交流的機會都是對人語言表達組織能力的考驗。

（二）可以提高學生的情感表達能力

通過對高中作文課的學習，學生可以明白寫作不是簡單的字詞句的堆砌，而是包含了作者情感的表達，展現(xiàn)的是作者的內(nèi)心世界。把握好這一點，學生寫作過程中能夠更好地把握好文章的中心思想，做到寫作圍繞著一個中心。人是一種社會性的動物，在社會中生存，情感表達能力是非常重要的技能。只有學會情感表達，才能融入到和他人共處的社會中，創(chuàng)造更好的生活。學生要努力提高自身的情感表達能力，學會在寫作中情感表達的方法，融合這個社會，并且努力提升自己的文化修養(yǎng)，與人為善。

（三）可以促進學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，“德智體美勞”全面發(fā)展成了很多學校的教學目標。所以，學生全面發(fā)展要求不僅僅是學習成績，還要求思想品德、身體素質(zhì)、審美能力，還有很重要的一點就是情感表達。社會上有很多有志之士因為情商太低，空有一身才華無處施展。可見，智商很重要，但是學會情感表達更重要。不會正常地表達自己的情感，成績再好也無法適應這個社會。相反，如果一個學生既有很好的成績，又有良好的情感表達能力，那他一定會在社會上發(fā)展的更好。

三、高中語文寫作教學中的情感培養(yǎng)對策

（一）感受文學作品的形象

文學形象是文學作品的核心，文學作品通常會通過文學形象表達自身的情感，進而表現(xiàn)作品的深刻思想。文學作品形象通常是和周圍的景物、發(fā)生的事件以及人物的情感緊密結(jié)合在一起的。在作文教學過程中，通過對文學作品形象的分析，讓學生體會情感表達的方式，喚起學生對美的追求。在講授課文時，可以通過結(jié)合圖片、音樂的方式，展現(xiàn)課文作品中的文學形象，讓學生直觀地感受到文學作品中對情感表達的方法。例如，在講授《荷塘月色》《再別康橋》等課文時，可以通過展示圖片音樂的方式來加強對學生審美情感的培養(yǎng)。

（二）品味文章美的語言

語文是一門學習語文的學科。在語文學習中，通過對文章語言的分析，體會語言的美感，品味語言所表達出的技巧，這些是語文學習的基礎(chǔ)工作。通過對語言的學習，讓學生感受到語言所表達的真情實感。例如，在《再別康橋》的學習中，通過對語言文字的講解，分析語言如音樂般的節(jié)奏和旋律，使學生體會到字里行間所表達出的作者豐富的情感。因此，在語文教學中品味文章語言是教師必須具備的能力，通過對文章語言的挖掘，帶領(lǐng)學生探討語言之美。

（三）深入體會作者的思想、情感，并與之產(chǎn)生共鳴

一篇好的文章往往是作者思想、情感、生活等各方面的結(jié)晶，也往往是客觀事物和社會生活的反映。語文教學時，為了達到審美情感培養(yǎng)的目的，要教會學生深入體會作者的思想、情感，來陶冶學生的情感。如《邊城》這篇課文，我們只有教學生深入體會作者寫作的思想、情感，才能達到審美情感培養(yǎng)的目的。沈從文對都市社會的腐朽生活中的“庸俗、小氣、自私、市儈”深惡痛絕，對故鄉(xiāng)的淳樸民風十分懷念。他執(zhí)著于對人性的探索，投入了全部深情和愛。當代著名作家汪曾祺這樣評價《邊城》：“邊城是大城市的對立面，《邊城》里不僅有他崇拜的代表著自然人性的理想人物，還有他追求的代表著自然天性的理想文體。因此，在人物性格的描寫上，《邊城》達到了至樸至善的境界，沈從文的筆墨對那種不曾異化的、有著充分自由的原始生命形式傾注著無限的深情?！卑讶诵浴敖忉尩帽热魏稳私郧f嚴些與透入些！”教師在課堂教學中，應當循循善誘、娓娓動聽地介紹沈從文創(chuàng)作《邊城》的背景，以及他的思想感情，引導學生運用聯(lián)想和想象將這種思想情感轉(zhuǎn)化為自己的思想情感，實現(xiàn)情感的遷移。讓他們認識到沈從文先生筆下的邊城、翠翠以及許許多多善良純樸的人們，以他們的人性光輝蕩滌著城市人被污染的心靈，引領(lǐng)著人們流連在邊城優(yōu)美的意境中。這樣的教學方式才能產(chǎn)生審美化、情感化的效果。

四、總結(jié)

綜合以上論述可以發(fā)現(xiàn)，在當前緊迫的高中語文教育現(xiàn)狀下，在新課改的過程中要重視情感教育。在各式各樣的情感教育方式中，教師發(fā)揮著重要的作用，因此，每一位教師都要以飽滿的熱情，學會情景結(jié)合、動之以情，在教學實踐中運用情感教育，充分發(fā)揮其作用，提高教學質(zhì)量和水平。

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