以人為本提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

何勤樸

摘要：新課標(biāo)要求教師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。由此可見，要想提高課堂教學(xué)效果，必須堅持以“生”為本，充分尊重學(xué)生自主思考能力和獨立解決問題能力的發(fā)揮。本文提出了以人為本，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);有效性;提高策略

“授人以魚，不如授人以漁”，教師在高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，以人為本，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果。怎樣利用學(xué)生的特點提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？筆者提出以下幾種教學(xué)策略：

一、掌握學(xué)生的性格和成長特點

小學(xué)高年級學(xué)生，開始形成獨立的思想，對于外界的認知也有了自己的方式，逐漸形成了一些獨特的思維方式。對于這樣的學(xué)生進行教學(xué)活動，要對他們進行精神上的引導(dǎo)，給予足夠的重視和尊重，尤其是在學(xué)習(xí)中進行表揚和鼓勵，會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果。為了真正實現(xiàn)以人文本的教學(xué)理念，教師要在進行課堂教學(xué)活動之前，對每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和成長環(huán)境等進行深入的了解，以便在教學(xué)活動中利用這些特點，有針對的開展教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效果。比如，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要加強課堂提問頻率，引發(fā)他們多多思考，采取由淺入深的提問方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們重新梳理數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系;對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進行多種思維方式的培養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷的探索[1]。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力。以人為本的教學(xué)理念，要求教師在課堂教學(xué)時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂參與度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高。新課標(biāo)中對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動進行了明確的指導(dǎo)，要求教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)做教學(xué)的前提，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，聯(lián)系生活實際，將抽象的數(shù)學(xué)知識和概念直觀化，簡單化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》時，教師可以提前叫學(xué)生就自己家、周圍鄰居或者公共設(shè)施等一個月內(nèi)的用水情況進行統(tǒng)計，把統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行記錄，制作一個簡單的統(tǒng)計表，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在正式的課堂教學(xué)活動中，教師再指導(dǎo)學(xué)生對所收集的數(shù)據(jù)進行正規(guī)的統(tǒng)計表制作，并將數(shù)據(jù)制作成條形統(tǒng)計圖。通過對家庭用水情況的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的制作，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活實踐相結(jié)合，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，還能讓他們在輕松愉快的氛圍下實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先要求高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)知識前進行預(yù)習(xí)，對課本內(nèi)容的重點和難點進行把握，將預(yù)習(xí)中的疑點進行記錄，這樣，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過教師的教學(xué)活動，來補充自己的不足，提高學(xué)習(xí)效果，同時也提高了教師課堂教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化。教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣時，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行引導(dǎo);其次，要將課堂教學(xué)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，多留一些時間給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探索，教師做好指導(dǎo)工作;最后，要將課堂教學(xué)活動和實踐相結(jié)合，通過一些簡單的動手操作實驗，讓學(xué)生培養(yǎng)理論應(yīng)用于實踐的能力。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中，有關(guān)于比例尺的應(yīng)用，為了讓學(xué)生對這一知識點進行深刻的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校旗桿、大樹和學(xué)生的身高與他們的影子相對比，實現(xiàn)對比例尺知識的掌握。在進行“面積”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師還可以通過多媒體設(shè)備，將長方形放大，讓學(xué)生觀察圖形在放大前和放大后的長、寬變化規(guī)律，再讓他們對面積的變化與圖形邊長變化作對比，得出面積變化的規(guī)律，這是對他們自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提升。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識的自我轉(zhuǎn)化和吸收，提高課堂學(xué)習(xí)效率[3]。

四、重視課堂評價

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效的課堂評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的促進作用。對學(xué)生課堂評價包括兩種，一種是對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予表揚，一種是對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤及時糾正;值得注意的是，不管是表揚還是糾正，都要注意說話方式，都要從中找出學(xué)生的優(yōu)點，進行鼓勵。在對學(xué)生進行表揚時，要對學(xué)生的優(yōu)點直接指出，讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心，也讓其他學(xué)生以此為榜樣，不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平;對學(xué)生的錯誤進行指正時，要注意說話方式，鼓勵學(xué)生解讀自己的解題思路，找出出現(xiàn)錯誤的原因并進行改正，還要對學(xué)生表現(xiàn)好的一面進行鼓勵。通過這樣的評價，學(xué)生能夠規(guī)避錯誤，發(fā)揮優(yōu)勢，不斷提高學(xué)習(xí)效率，同時也鞏固了教師的教學(xué)成果。在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價，對自己的學(xué)習(xí)方式、方法和學(xué)習(xí)能力進行反復(fù)思考，從中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷提高學(xué)習(xí)水平;教師還要對自己的教學(xué)情況進行自我評價，進行深刻的課后反思，對自己在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、課堂教學(xué)效率和教學(xué)目標(biāo)完成情況等進行梳理、歸納和總結(jié)。

結(jié)束語：

綜上所述，對高年級學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要掌握他們身心發(fā)展的特點，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)一定的課堂氛圍，不斷提高他們自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，并對他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時評價，通過這樣的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]文愛蓮. 以人為本提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]. 都市家教月刊， 2017（2）：67-67.

[2]陳華. 素質(zhì)教育背景下如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作[J]. 南北橋， 2017（4）：6-6.

[3]蔣芳德. 基于以人為本背景下提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策探析[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2018（3）：92-93.