談農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生積累意識的培養(yǎng)

陳永娟

摘要：英語教學(xué)中，教師常常引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式檢驗自己的學(xué)習成果，借文章閱讀感知更多的故事情節(jié)，體驗更精彩的閱讀世界。在閱讀中，學(xué)生見到一些陌生詞匯，認識到一些難以讀懂或者難以理解的閱讀資料時，充分挖掘并將其積累起來，這也是學(xué)生拓展提升的過程?？梢?，積累意識是提升小學(xué)生英語閱讀能力的重要方式。本文就小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生積累意識的培養(yǎng)措施展開了論述，提出了幾點培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;積累意識;閱讀

一、詞匯積累意識培養(yǎng)，奠定扎實閱讀功底

在學(xué)生開展閱讀時，學(xué)生會或多或少遇到一些無法識別詞義的單詞，這些單詞中既包括學(xué)生學(xué)習過但又遺忘的單詞，也包括學(xué)生在學(xué)習時出現(xiàn)的一些詞形相近無法辨識的生詞，更包括學(xué)未掌握的課外的單詞。所以，此時的閱讀能夠發(fā)揮閱讀資源檢測學(xué)生學(xué)習成果的作用，引導(dǎo)學(xué)生建立積累意識，幫助學(xué)生建立生詞本，將自己學(xué)過但是未能納入自己認識體系的單詞整理梳理到生詞本上，并在晨讀課中引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀識記。另外，隨著學(xué)生對單詞積累量的增長，詞匯量的擴增讓學(xué)生認識到更多詞形相近的單詞，如quite、quit等。此時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將其整理到近詞形的單詞本上，有意識地識記整理，在提升學(xué)生對單詞的辨析和識記能力的同時，也幫助學(xué)生逐步拓展更多的詞匯量，豐富學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生夯實詞匯基礎(chǔ)。

二、文化積累意識積淀，拓展廣闊文化視野

對不少學(xué)生而言，英文讀物始終都不如中文讀物更有助于學(xué)生理解，在閱讀中始終存在一些難以理解的情境或?qū)υ?。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的重要原因便是由于學(xué)生對不同國家文化意識的積累不足，學(xué)生對不同國家的語言文化、語言藝術(shù)、交往的禮節(jié)性問題、節(jié)日文化、飲食文化甚至不同國家、不同民族的價值觀念和品德的了解程度不高，所以也就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中似乎始終都無法直觀深入地理解。所以，從當前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的文化積累意識，需要在課內(nèi)外閱讀資源中挖掘文化資源，以拓展學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化認知。例如，在《What’s your name？》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生認識：在歐美國家中，人們常見較多重名的人，如Jame、Mike、Bob等，這是由于歐美國家人并不介意自己的名字與其他人重名，并且歐美國家人在為新生兒命名時，喜歡以自己喜歡的長輩或者與自己心目中的英雄重名，以表達自己對前輩的尊重和愛，亦或是對新生兒美好品質(zhì)培養(yǎng)的期許。再比如，在《How Many》這部分教學(xué)中，教師可以通過對比不同國家數(shù)字文化和人們不同的文化認知，以拓展學(xué)生的文化視野。例如，美國人有自己喜歡的幸運數(shù)字，美國普遍喜歡“7”這個數(shù)字，并且眾多美國人在含有7這一數(shù)字的日子里舉辦婚禮、在含有7這一數(shù)字中具備party等，美國人對7的熱衷程度不亞于我國人民對8這個吉祥數(shù)字的熱衷程度。從這一文化意識的拓展中，教師可以進一步挖掘并滲透，美國人對7的熱愛，是源自于其宗教信仰。美國人認為是上帝創(chuàng)造了人類，上帝用七天造世界，所以7也就成為了美國很多人的幸運數(shù)字，對其熱衷程度不亞于我國人民對8的追求。此外，美國人忌諱“13”。對于這一數(shù)字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過資料查閱或者網(wǎng)絡(luò)查詢的方式感知美國人的宗教文化。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生了對不同國家、不同民族文化學(xué)習的好奇心，讓學(xué)生在閱讀中的理解程度更深刻，學(xué)生對文化的認識更豐富。在大量文化意識的積累中，學(xué)生不再將英語閱讀視為一種負擔，而是將閱讀作為自己拓展文化認識、獲得文化視野擴充的重要方式，學(xué)生的英語水平也在這種教學(xué)方式下逐步獲得提升。

三、語法知識整理分析，強化語用規(guī)則功底

英語學(xué)習中，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的語用規(guī)則，才能養(yǎng)成良好的語言習慣，讓自己的表述更流暢，對文章的閱讀理解更加深刻。對此，教師在教學(xué)中還要注重引導(dǎo)學(xué)生歸納整理語法知識，引導(dǎo)學(xué)生將語法知識整理分析，強化夘師德語用規(guī)則功底，讓學(xué)生在閱讀積累中，逐步提升自己的語言水平。例如，在《She goes to school on Monday》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，本單元中的語法重點是引導(dǎo)學(xué)生在第三人稱描述經(jīng)常發(fā)生的動作時，后面的動詞要加s或es。此類語法知識的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本單元中涉及到的一些典型的例句，如She goes to school on Monday / Does he likes football？等句型作為教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生主動積累歸納，讓學(xué)生認識到he、she 等人稱后的動詞要用復(fù)數(shù)。隨著學(xué)生對語法知識積累，學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)更加知識，英語水平必然隨之逐步提升。

總結(jié)

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，缺乏優(yōu)渥充沛教學(xué)資源的支持，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)。結(jié)合英語學(xué)科知識的特點，教師在開展教學(xué)活動時，便可以引導(dǎo)學(xué)生通過積累詞匯、積累文化意識和積累語法知識等方式開展教學(xué)，從而逐步提升學(xué)生的英語水平，提升英語教學(xué)效果。

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