“三重六環(huán)”模式下歷史學(xué)科高效預(yù)習(xí)的方法建構(gòu)

摘要：“三重六環(huán)”模式是我校自主創(chuàng)建的一種高效教學(xué)模式，然而其高效性得以充分發(fā)揮的前提是課前“充分預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的落實(shí)。就歷史學(xué)科而言，構(gòu)建高效預(yù)習(xí)方法，可以從明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案和重視學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢測三個(gè)方面入手，指導(dǎo)、督促學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)揮“三重六環(huán)”模式的高效性。

關(guān)鍵詞：“三重六環(huán)”;教學(xué)模式;歷史學(xué)科;高效預(yù)習(xí)方法

“三重六環(huán)”模式是四川省大英中學(xué)自主創(chuàng)建的一種高效教學(xué)模式，這一教學(xué)模式是以翻轉(zhuǎn)課堂為模型，結(jié)合我校的實(shí)際情況構(gòu)建而成?！叭亍奔粗匾庾R(shí)與方法、重情感與動(dòng)力、重環(huán)境與品位;“六環(huán)”即充分預(yù)習(xí)、深入探究、有的展示、高效點(diǎn)評(píng)、逗硬訓(xùn)練、清晰再現(xiàn)。課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案即其他資料對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出疑問，教師整理學(xué)生所提出的疑問，選擇有價(jià)值、有深度的問題，提供相應(yīng)的材料，作為學(xué)生課堂探究的內(nèi)容。課堂中，學(xué)生通過小組合作探究的方式解決疑難問題，并通過展示、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全方位理解。這一模式集中體現(xiàn)了新課改“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分發(fā)揮，由原來被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而教師則由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、教學(xué)資源的提供者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、提升思維，從而轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式。

就其中的“充分預(yù)習(xí)”而言，在高中歷史學(xué)科中，它要求學(xué)生課前根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案、補(bǔ)充資料結(jié)合教材對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行一次自主、全面的學(xué)習(xí)，梳理課本知識(shí)點(diǎn)，形成初步的知識(shí)體系，完成導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)問題及預(yù)習(xí)自測，并將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中無法理解的問題寫在導(dǎo)學(xué)案的“我的疑問”一欄中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及疑問再備課，設(shè)計(jì)探究問題，提供相應(yīng)的材料，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的形式解決疑問。由此可見，課前“充分預(yù)習(xí)”是“三重六環(huán)”教學(xué)模式得以順利開展的前提，是進(jìn)行課中釋疑、合作探究的重要依據(jù)，只有課前預(yù)習(xí)認(rèn)真落實(shí)后才能真正發(fā)揮“三重六環(huán)”模式的高效性。

然而，這一環(huán)節(jié)在歷史教學(xué)的實(shí)施過程中仍存一些不足和疑問，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生沒有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，不知道預(yù)習(xí)應(yīng)該做什么，更不知道哪些內(nèi)容需要通過自主學(xué)習(xí)來完成，所以一些學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)無所事事，一些學(xué)生只是簡單的摘抄筆記;第二，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)問題。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)才能更好的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)？比如多少任務(wù)量合適，哪些內(nèi)容能夠通過自學(xué)完成，還可以為學(xué)生提供哪些輔助學(xué)習(xí)的閱讀資料等等，這些問題都沒有明確的標(biāo)準(zhǔn);第三，缺少對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方案。學(xué)生預(yù)習(xí)效果如何，是否已經(jīng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)、達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過哪些方式來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？如果學(xué)生沒有達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)采取什么樣的補(bǔ)救措施？這些問題也沒有明確的答案。因?yàn)檫@些問題的存在，使得“充分預(yù)習(xí)”落實(shí)不充分，一些本該在課前預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)中解決的問題遺留到課堂中，從而增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容，擠壓課堂合作探究的時(shí)間，降低課堂教學(xué)的實(shí)效性，使得原本高效的教學(xué)模式變得不高效。因此，如何彌補(bǔ)這一環(huán)節(jié)的不足，提升“三重六環(huán)”模式的實(shí)效性和可操作性，本文將就這一問題進(jìn)行一些探討。

我認(rèn)為更好地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真落實(shí)“充分預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，提升學(xué)的自主學(xué)習(xí)的效率，歷史學(xué)科教師可以從一下三個(gè)方面入手：

1.明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

有目標(biāo)的預(yù)習(xí)才能稱作高效的預(yù)習(xí)，制定預(yù)習(xí)目標(biāo)可以引導(dǎo)學(xué)生有方向的預(yù)習(xí)。那么，何為預(yù)習(xí)目標(biāo)呢？我認(rèn)為預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有別于學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課學(xué)習(xí)后在知識(shí)、能力、方法、情感等層面應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，它囊括了一課的核心知識(shí)與核心能力，以及知識(shí)的掌握和能力的提升程度，它需要學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)、課堂探究和課后鞏固訓(xùn)練等一些列行為而達(dá)成。而預(yù)習(xí)目標(biāo)則應(yīng)為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)要完成的目標(biāo)，包括預(yù)習(xí)的基本任務(wù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)所要掌握的內(nèi)容。預(yù)習(xí)的基本任務(wù)包括全面閱讀教材，知悉本課的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，做好相應(yīng)的筆記，完成導(dǎo)學(xué)案知識(shí)梳理，書寫知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成預(yù)習(xí)自測，提出疑問等等，這些任務(wù)可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。學(xué)生自主學(xué)習(xí)所要掌握的內(nèi)容主要是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，在歷史學(xué)科中一般表現(xiàn)為史實(shí)類的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的理解能力要求不高，是通過梳理、簡單分析和記憶就能掌握的知識(shí)。預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的，它的制定要能對(duì)接學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)與能力的要求要低于學(xué)習(xí)目標(biāo)，要具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。

制定預(yù)習(xí)目標(biāo)后，還應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中以文字的形式明確的呈現(xiàn)出來，具體位置可放在學(xué)習(xí)目標(biāo)之下。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)目標(biāo)，必要時(shí)做相應(yīng)的解讀，使學(xué)生熟知預(yù)習(xí)的目標(biāo)，按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。呈現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成正確的預(yù)習(xí)方法，避免“無所事事”和簡單摘抄筆記的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有方向，從而提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生按步驟完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握基礎(chǔ)性、史實(shí)類的知識(shí)，標(biāo)記重難點(diǎn)及疑難問題，為課堂探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師在這樣的背景下開展課堂活動(dòng)，也可以避免重復(fù)教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)“三重六環(huán)”模式的高效性。

2.設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的編制與使用是實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)的好方法好途徑。設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)起到良好的示范作用，提升學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的效果。什么樣的導(dǎo)學(xué)案才能稱為優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案呢？我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)遵循方向性、主體性、探究性、層次性四大原則。

導(dǎo)學(xué)案的方向性即學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定與呈現(xiàn)，幫助學(xué)生了解這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)和能力要求，以及預(yù)習(xí)階段所要完成的任務(wù)和達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定語言表述要清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生能夠一目了然，不能含糊其詞，不知所云;學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)目標(biāo)的表述要有所區(qū)別，讓學(xué)生清楚本課學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，便于指導(dǎo)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可操作性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)學(xué)案的主體性原則是要求，教師在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要充分了解學(xué)情，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、已有知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、思維特點(diǎn)等，把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上，控制難易程度，由淺入深，層層遞進(jìn)。同時(shí)把控好導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)量，過少不能真正指導(dǎo)學(xué)生深入、全面學(xué)習(xí)，過多又會(huì)讓學(xué)生難以完成。所以，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置適中的任務(wù)量，才能促進(jìn)學(xué)生高效的預(yù)習(xí)自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案的探究性原則，是指導(dǎo)學(xué)案要設(shè)計(jì)有能夠激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的探究學(xué)習(xí)部分。歷史學(xué)科中，探究性學(xué)習(xí)部分的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，提供相應(yīng)的文字、圖片、圖表等材料，材料的選擇既要新穎，又要能夠承載教學(xué)重難點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)要具有層次性、啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。為了體現(xiàn)學(xué)生思維的差異性和導(dǎo)學(xué)案的針對(duì)性，還可以在這一部分設(shè)計(jì)選做題，提供給基礎(chǔ)較好的學(xué)生選做。選做題對(duì)學(xué)生能力要求要更高，要能夠體現(xiàn)知識(shí)的遷移和拓展?？傊軌虼龠M(jìn)學(xué)生思考的導(dǎo)學(xué)案才能真正引導(dǎo)學(xué)生更好地自學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

導(dǎo)學(xué)案的層次性原則，是指導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)出梯度性。在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要將難易不一、雜亂無章的知識(shí)進(jìn)行整理，由淺入深，“淺”即是把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，著眼于學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，使導(dǎo)學(xué)案具有普遍的實(shí)用性;“深”即是問題探究的設(shè)計(jì)，觸發(fā)學(xué)生深入思考、分析問題、解決問題。

把握以上四大原則，從整體上優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，也要注意處理好細(xì)節(jié)的設(shè)置，比如重視學(xué)法指導(dǎo)的滲透;根據(jù)教學(xué)需要提供相應(yīng)的補(bǔ)充閱讀;預(yù)習(xí)自測試題的設(shè)置要能實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)檢測和鞏固知識(shí)雙重功效;為學(xué)生提出疑問和學(xué)習(xí)反思留足空白等等。只有從整體和細(xì)節(jié)處入手，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，才能真正發(fā)揮其指導(dǎo)預(yù)習(xí)自學(xué)的實(shí)效性。

3.重視學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢測

歷史教學(xué)過程中，通常教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，分發(fā)導(dǎo)學(xué)案后，會(huì)將導(dǎo)學(xué)案再收起來批閱，檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的完成情況判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，此外再無檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況的方法，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)自學(xué)不夠重視，降低了預(yù)習(xí)自學(xué)的效果。比如一些學(xué)生把預(yù)習(xí)等同于完成導(dǎo)學(xué)案，只是按步驟答完導(dǎo)學(xué)案的問題，對(duì)于可以通過自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、史實(shí)類知識(shí)并沒有實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，對(duì)教材內(nèi)容也缺乏思考，提不出疑問;一些學(xué)生更是應(yīng)付了事，抄襲或留空白的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。這些問題的出現(xiàn)使得課堂探究釋疑活動(dòng)無法有效開展。因此，為了避免學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)“無作為”，或?qū)㈩A(yù)習(xí)等同于完成導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)象發(fā)生，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢測。

檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果可以通過多種方法進(jìn)行，主要可分為課前抽查和整體檢測兩種形式。采用課前抽查的方式檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，可以通過提問的方式隨機(jī)抽學(xué)生起來回答，或請(qǐng)學(xué)生對(duì)教材的史實(shí)進(jìn)行梳理，展示自己書寫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以讓學(xué)生講評(píng)預(yù)習(xí)自測的試題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況。整體檢測則可以通過定時(shí)小訓(xùn)練或默寫的方式了解全班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。定時(shí)小訓(xùn)練主要以選擇題為主，題量5個(gè)左右為宜，考查的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中需要學(xué)生自主掌握的內(nèi)容為主，學(xué)生完成后要及時(shí)給與反饋。以上兩種檢測方式可以交替使用，視教學(xué)情況而定。對(duì)于測試效果差的學(xué)生一定要制定補(bǔ)救方案，督促學(xué)生課后進(jìn)一步落實(shí)。值得注意的是，此處檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果的環(huán)節(jié)不能簡單地等同于導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)自測。預(yù)習(xí)自測是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)之后的自我檢測，若有問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況主動(dòng)做出彌補(bǔ)。而課前檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果的環(huán)節(jié)則是教師督促學(xué)生落實(shí)課前“充分預(yù)習(xí)”的一種手段，從而提升預(yù)習(xí)效果。

高效預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的前提，尤其在是我?！叭亓h(huán)”模式的教學(xué)背景下，學(xué)生通過課前的“充分預(yù)習(xí)”，了解本課的所學(xué)內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)性的歷史知識(shí)，標(biāo)記知識(shí)疑點(diǎn)，課堂上可以集中注意力探究學(xué)習(xí)本課的知識(shí)重難點(diǎn)。教師也可以將課堂的時(shí)間集中起來進(jìn)行合作釋疑，解決學(xué)生遇到的疑難問題，進(jìn)行知識(shí)的延伸、拓展，指導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生習(xí)題中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)整體性和差異性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升歷史思維，進(jìn)而充分發(fā)揮“三重六環(huán)”教學(xué)模式的高效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

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作者簡介：陳瑤（1992-），女，漢族，四川南充人，碩士研究生。研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。