基于MOOC+SPOC模式下高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考

摘要：高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中目前面臨著各種的狀況，在“微課”模式下實(shí)施多年的教學(xué)中，有些課程教學(xué)效果不錯(cuò)，但也有些課程很難達(dá)到預(yù)期的效果。本文先是分析了高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀，其次研究基于MOOC+SPOC混合模式下高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，文末提出了基于MOOC+SPOC混合模式下在高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的一些思考，使高職翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中效果甚佳。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂

1、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀

隨著“微課”資源的不斷開(kāi)發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂在不少學(xué)校得到推廣。一些老師將自己的微課資源放在各種通信平臺(tái)上，比如QQ群，微信平臺(tái)推送或者精品課程網(wǎng)站等等。讓學(xué)生自己去平臺(tái)上學(xué)習(xí)觀看。但是由于很多高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)這些平臺(tái)都缺少對(duì)學(xué)生真正意義上的監(jiān)督和管理，比如學(xué)生視頻觀看學(xué)生就可以用廢棄手機(jī)讓視頻自動(dòng)播放，雖然觀看完視頻后也有相應(yīng)的測(cè)試或者評(píng)價(jià)等方式來(lái)監(jiān)督和檢閱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，但是也有些學(xué)生會(huì)互相問(wèn)來(lái)答案。因此這種翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行的效果并不是很理想，老師也根本無(wú)法真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，老師花大力氣制作的微課資源得不到應(yīng)有的利用。

MOOC，即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，在短短幾年的時(shí)間中，已經(jīng)全面深刻影響到了全球教育事業(yè)的快速變革。國(guó)內(nèi)教育界廣泛關(guān)注MOOC的發(fā)展以及大力支持與實(shí)踐，很多國(guó)內(nèi)著名高校聯(lián)盟并推出MOOC 中文平臺(tái)，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、中國(guó)大學(xué)MOOC、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”等等。MOOC只是非常關(guān)注重點(diǎn)突出的微課、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析等。然而，MOOC同時(shí)也面臨著一些問(wèn)題，尤其是對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較弱，MOOC的這種學(xué)習(xí)方式對(duì)自主學(xué)習(xí)不夠?qū)W生而言適用性不是很好。而SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，這類課程參加的學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)百人以下，有助于提高學(xué)生的參與度、師生之間的互動(dòng)性以及提高課程的完課率等，不足的就是受眾面太窄了。

從上述諸多因素分析得出，我們認(rèn)為高職的資源庫(kù)建設(shè)宜采取基于MOOC+SPOC混合模式，在移動(dòng)云環(huán)境下建設(shè)微課教學(xué)資源庫(kù)的平臺(tái)，同時(shí)需要建立可控方便操作的學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，方便實(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和監(jiān)督。這種混合模式不但可以分享MOOC平臺(tái)提供的更加優(yōu)質(zhì)課程資源，還能在SPOC 的“私有化”學(xué)習(xí)空間內(nèi)“因材施教”，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂真正地翻轉(zhuǎn)起來(lái)，從而提高微課資源的利用率，讓我們的教學(xué)質(zhì)量效果更佳。

2、研究MOOC+SPOC混合模式下高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容

（1）研究制作各種呈現(xiàn)形式的微課資源

國(guó)內(nèi)微課視頻仍然是以課堂實(shí)錄或者錄屏為主，是以知識(shí)點(diǎn)的方式劃成片段，其內(nèi)容連貫性固然是不強(qiáng)，加之資金以及硬件條件所限導(dǎo)致視頻錄制效果不佳，從而微課在教學(xué)上的應(yīng)用效果大打折扣。而國(guó)外微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式相對(duì)多樣化，比如真人講解演示、電子黑板、卡通動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)讓微課更加形象具體生動(dòng)而且有趣，知識(shí)要點(diǎn)的表現(xiàn)更加簡(jiǎn)明，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)畫(huà)方式更加能符合高職學(xué)生的心理特點(diǎn)。同時(shí)我們進(jìn)一步研究一堂優(yōu)質(zhì)的微課資源需要考慮方方面面。比如選題，時(shí)長(zhǎng)，方式等，其中哪些方面是主要因素等。

（2）研究基于MOOC的SPOC混合模式微課資源平臺(tái)的總體架構(gòu)

我們要研究基于MOOC的SPOC混合模式的總體架構(gòu)以及功能?？紤]到老師精力以及經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，SPOC課程可以依托公司網(wǎng)站進(jìn)行開(kāi)發(fā)，比如中國(guó)MOOC大學(xué)、愛(ài)課程網(wǎng)、浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程等平臺(tái)。其中相關(guān)平臺(tái)可以專為學(xué)校開(kāi)設(shè)SPOC專區(qū)平臺(tái)自主開(kāi)發(fā)，按照在線課程的特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及改革，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)習(xí)慣和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)。SPOC需要強(qiáng)調(diào)課程的互動(dòng)性與結(jié)構(gòu)性以及可控性，要求建設(shè)知識(shí)點(diǎn)化的微課程，并且根據(jù)實(shí)際使用情況不斷完善網(wǎng)站學(xué)習(xí)社區(qū)（任務(wù)學(xué)習(xí)單、課后作業(yè)、小組討論及在線答疑區(qū)等），還有就是學(xué)生考核方式應(yīng)該多元化，翻轉(zhuǎn)課堂更加應(yīng)該注重過(guò)程性考核，也就是重在平時(shí)的積累，而不是期末一張?jiān)嚲矸绞經(jīng)Q定一門(mén)課。根據(jù)多個(gè)平臺(tái)體系功能結(jié)合，我們將SPOC平臺(tái)的總體架構(gòu)以及功能如下圖所示，并且以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)資源建設(shè)為實(shí)例來(lái)進(jìn)行構(gòu)建平臺(tái)。

（3）研究基于MOOC的SPOC混合模式在高職翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)應(yīng)用

基于MOOC的SPOC混合模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施（也就是翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)應(yīng)用）是我們研究的重點(diǎn)。我們要研究基于MOOC的SPOC混合模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)比如如何才能保證學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)，而且達(dá)到預(yù)期的效果，可以通過(guò)觀看視頻過(guò)程中提問(wèn)以彈幕的形式出現(xiàn)，也可以課前測(cè)試以課堂現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)限量地完成并且立馬出分析測(cè)試結(jié)果，根據(jù)結(jié)果老師給予及時(shí)的反饋和分析并提出下一步的學(xué)習(xí)要求;翻轉(zhuǎn)課堂上有效進(jìn)行組織讓學(xué)生在線上和線下都能討論起來(lái)，這個(gè)當(dāng)然需要老師給出的問(wèn)題讓學(xué)生感興趣的話題，可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，甚至可以讓學(xué)生提問(wèn)然后老師和學(xué)生共同來(lái)頭腦風(fēng)暴方式進(jìn)行討論;我們還需要翻轉(zhuǎn)課程的考核模式多元化，主要是高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題一直是我們高職老師很頭疼的事情，翻轉(zhuǎn)課堂的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該采取過(guò)程性考核方式，至少可以防范一些學(xué)生平時(shí)不把學(xué)習(xí)放在眼里，從而也能倒逼部分學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在考核中不能是單一的即傳統(tǒng)考核方式中的一張紙質(zhì)試卷，更多的要考慮學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的參與程度來(lái)決定該學(xué)生這門(mén)課程的最終成績(jī)。比如完成任務(wù)學(xué)習(xí)單的情況，微課的觀看情況，在線討論情況等都需要占一定的比例納入考核成績(jī)之中，而且做到每隔一個(gè)固定的時(shí)間將學(xué)生得分情況進(jìn)行告知，讓學(xué)生有你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。在考核機(jī)制上也要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，應(yīng)該考慮學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)等，充分推動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的參與度和積極性。最終形成一套適合高職學(xué)生的、規(guī)范有效的、新的翻轉(zhuǎn)課堂新模式。

3、小結(jié)

基于MOOC+SPOC混合模式下在高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要能取得很好效果，那么就要去把出現(xiàn)問(wèn)題得環(huán)節(jié)找出來(lái)，比如在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，很多教師把主要的精力過(guò)多的放在微課的制作上，這就是一個(gè)誤區(qū)。微課制作固然重要，但對(duì)于高職學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂要成功更重要的是需要有一個(gè)較好的管理平臺(tái)，需要建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和監(jiān)督，同時(shí)還需要良好的課堂組織模式?！胺D(zhuǎn)課堂”要能成功地開(kāi)展，首先要保證學(xué)生課前完成有效的預(yù)習(xí);然后課堂上要能又可控高效的進(jìn)行組織;其次翻轉(zhuǎn)課堂上能讓學(xué)生討論起來(lái);最后線上+線下多元化的考核學(xué)生，這些都是值得我們?cè)诟呗毞D(zhuǎn)課堂教學(xué)中的思考。

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，MOOC+SPOC混合模式的教學(xué)總會(huì)越來(lái)越受老師和學(xué)生們的熱愛(ài)，也能實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)生可以走進(jìn)名師的課堂，也能讓更多名師課堂融入在我們的身邊。在MOOC+SPOC混合模式下高職實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂形式更加多元化了，也增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是“MOOC”模式具有規(guī)模大，受眾面廣，而加上“SPOC”私有性，更加強(qiáng)化了互動(dòng)性等突出特點(diǎn)。有要提的就是“MOOC+SPOC” 混合模式下的課程評(píng)價(jià)體系完善，這樣老師可以通過(guò)評(píng)價(jià)體系知道自己的不足在哪，可以進(jìn)一步提升自己業(yè)務(wù)水平。學(xué)生也可以選擇自己喜歡的老師和課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)、共進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡潔婷.MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)研究：以“計(jì)算思維”微課程為例[D].上海師范大學(xué)，2013，4.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”：SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.

[3]高淑然. 微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用思路探討[J]. 科技視野，2015（12）：173-173

[4]張萍.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學(xué)報(bào)，2017，（2）：46-55.

[5]尹達(dá).對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的再認(rèn)識(shí)[J].當(dāng)代教育與文化，2014，（2）：64-67.

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育教學(xué)改革和課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，基于MOOC的SPOC混合模式在高職微課資源庫(kù)中的應(yīng)用研究（No.jg20160390）。

作者簡(jiǎn)介：廖智蓉（1975-），女，碩士，講師，項(xiàng)目管理師，研究領(lǐng)域?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)。