中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)方法初探

摘要：職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，從發(fā)展心理學(xué)的角度，遵循中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展年齡段的心理特征和規(guī)律，通過研究中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思維特征、個(gè)性發(fā)展特征、社會(huì)性以及人際交往特征，探索適合其心理發(fā)展特征的職業(yè)指導(dǎo)方法，是推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)工作落地，提高職業(yè)指導(dǎo)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;發(fā)展心理學(xué);職業(yè)指導(dǎo);青年早期

職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是幫助引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀的重要途徑。教育部《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》的印發(fā)，凸顯了教育主管部門對(duì)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)化管理的重視。如何落實(shí)好文件精神，讓職業(yè)指導(dǎo)工作真正落地，是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師及教育管理者面臨的重要課題。筆者認(rèn)為，從發(fā)展心理學(xué)的角度，遵循中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展年齡段的心理特征和規(guī)律，探索適合其心理發(fā)展特征的職業(yè)指導(dǎo)方法，是推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)工作落地的有效途徑。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展年齡段的內(nèi)涵

基于發(fā)展心理學(xué)的研究角度，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生處于青少年的心理發(fā)展期，青少年期從11、12歲開始到17、18歲結(jié)束，歷時(shí)6年。青少年期又分為兩個(gè)階段。其中從14、15歲到17、18歲也可稱為青年早期。經(jīng)過前幾個(gè)階段的連續(xù)發(fā)展。青年早期的個(gè)體在生理發(fā)育上已達(dá)到成熟，在智力發(fā)展上已接近成人水平，在個(gè)性及其他心理品質(zhì)上表現(xiàn)出更加豐富和穩(wěn)定的特征。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展年齡段正處于青年早期階段。

二、從青年早期思維發(fā)展特征，確定職業(yè)指導(dǎo)方法

1. 依據(jù)青年早期邏輯思維發(fā)展特征確定職業(yè)指導(dǎo)方法

邏輯思維的發(fā)展是青少年思維發(fā)展的重點(diǎn)。青年早期個(gè)體的形象思維已完全發(fā)展成熟，抽象邏輯思維的發(fā)展也進(jìn)入了成熟期，到中職二年級(jí)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化初步完成，標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨于成熟。

青少年正處于中學(xué)階段。在整個(gè)中學(xué)階段，青少年的抽象邏輯思維得到了迅速的發(fā)展，這種發(fā)展有一個(gè)過程。少年期和青年早期的思維是不同的，在少年期的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì)，但是在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，而青年早期的抽象邏輯思維則屬于理論性，能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，能用理論作指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料。從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域或解決各種問題，在青年早期的演繹過程，也就是從具體提升到理論要從理論指導(dǎo)去獲得知識(shí)的過程，因此，青少年的思維是過渡性的，系處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過程中，抽象邏輯思維獲得了高度的發(fā)展。青年早期的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性，預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性。

從中職階段開始，學(xué)生在思維中運(yùn)用假設(shè)的能力不斷增強(qiáng)，抽象邏輯思維就是要求人們撇開具體事物，運(yùn)用概念和假設(shè)進(jìn)行思維活動(dòng)，因此，他要求思維者按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯的過程，達(dá)到解決問題的目的。思維假設(shè)性的發(fā)展，又使得其思維更加具有預(yù)計(jì)性。也就是說，在解決問題之前，他們能事先形成打算、計(jì)劃、方案以及策略等。

對(duì)思維活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)是思維順利開展的重要條件，中職階段，學(xué)生思維活動(dòng)的自我意識(shí)或監(jiān)控能力更加明顯，這就使其思維活動(dòng)具有內(nèi)省性。具體表現(xiàn)為：他們已經(jīng)能夠意識(shí)到自己智力活動(dòng)的過程，并在一定程度上控制這一過程，使解決問題的思路更加清晰，判斷更加明確。

中等職業(yè)學(xué)校階段學(xué)生的邏輯思維特征決定了對(duì)其進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的方法應(yīng)遵循其發(fā)展階段的規(guī)律。第一，應(yīng)通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，同時(shí)采取必修、選修相結(jié)合的方式開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生運(yùn)用抽象邏輯思維的充分假設(shè)性，預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求”上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的指導(dǎo)，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)方向，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀。第二，由于此階段學(xué)生思維活動(dòng)的自我意識(shí)或監(jiān)控能力更加明顯，因此通過組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類職業(yè)生涯設(shè)計(jì)演講比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等方式，凸顯其意識(shí)的主動(dòng)性亦能事半功倍的提高職業(yè)指導(dǎo)的效用。第三，為學(xué)生布置“識(shí)崗”任務(wù)。組織學(xué)生帶著任務(wù)、問題到企業(yè)進(jìn)行“識(shí)崗”實(shí)踐，即安排學(xué)生走近企業(yè)，通過一周的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的未來就業(yè)崗位、崗位需求以及企業(yè)文化，感受企業(yè)工作環(huán)境的氛圍，使學(xué)生更加熱愛自己所學(xué)專業(yè)，制定好職業(yè)生涯規(guī)劃。

2. 依據(jù)青年早期創(chuàng)造性思維發(fā)展特征確定職業(yè)指導(dǎo)方法

創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)形式，是多種思維的綜合表現(xiàn)，如發(fā)散思維和輻合思維、直覺思維和分析思維等。

隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的創(chuàng)造性思維水平，總的趨勢(shì)是不斷向前發(fā)展的，年級(jí)越高，創(chuàng)造性思維成績(jī)?cè)胶?，但發(fā)展速度是不均勻的，高中階段二年級(jí)是創(chuàng)造性思維發(fā)展的高潮，初一和高中階段三年級(jí)是創(chuàng)造性思維發(fā)展的低潮。高中階段二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展迅速，原因在于生理上這一階段青少年已經(jīng)發(fā)育成熟，并且已經(jīng)接近成年，基本上完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，已經(jīng)積累了較為完備的創(chuàng)造性思維所要求的有關(guān)領(lǐng)域的技能。隨著年齡的增長(zhǎng)，高中階段學(xué)生的創(chuàng)造性思維的流暢性呈下降趨勢(shì)，變通性處于平穩(wěn)發(fā)展，獨(dú)特性逐漸提高。

因此，中職二年級(jí)階段通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程教學(xué)以及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是最為有效的途徑與方法。以各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽為平臺(tái)，不斷推進(jìn)教學(xué)、實(shí)踐與研究相結(jié)合，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的過程，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。學(xué)校應(yīng)抓住這一發(fā)展的黃金期，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供基本的物質(zhì)保障，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生正確定位，樹立正確的人生觀、世界觀、發(fā)展觀及擇業(yè)觀，并不斷提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

三、從青年早期個(gè)性發(fā)展特征，確定職業(yè)指導(dǎo)方法

青年早期正是一個(gè)人必須明確自己個(gè)性的主要特征，開始考慮自己的人生道路的時(shí)候，所以一切問題即是以自我為核心而展開的，又是以解決好自我這個(gè)問題為目的的，這種主客觀上的需求，使得青少年的自我意識(shí)獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。首先是自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。青年早期的獨(dú)立性的要求是建立在與成人和睦相處的基礎(chǔ)上的，與初中時(shí)期的反抗性特點(diǎn)有所區(qū)別，青年早期階段學(xué)生基本上能與父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系，反抗性成分逐漸減少。其次是自我意識(shí)成分的分化。青少年在心理上把自我分成了理想自我和現(xiàn)實(shí)自我兩個(gè)部分，正是由于這種分化才形成了他們思維和行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗(yàn)。第三是強(qiáng)烈的關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)，在對(duì)人對(duì)己進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也將個(gè)性是否完善，放在首要位置。第四是自我評(píng)價(jià)的成熟。青少年能獨(dú)立的評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì)、評(píng)價(jià)行為的動(dòng)機(jī)與效果的一致性情況等。其自我評(píng)價(jià)在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。第五是有較強(qiáng)的自尊心，青少年在其言行受到肯定和贊賞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感，反之易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。第六是道德意識(shí)的高度發(fā)展。總之。青年早期，個(gè)體在自我觀察，自我評(píng)價(jià)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)督，自我控制等自我意識(shí)的諸多成分上，都獲得了高度的發(fā)展并趨于成熟。

青年早期的個(gè)性發(fā)展特征決定了對(duì)其職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從其自主體驗(yàn)的角度出發(fā)，發(fā)揮其在職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)體驗(yàn)中的主觀能動(dòng)性。第一，在認(rèn)知角度，指導(dǎo)學(xué)生通過心理評(píng)估、測(cè)試等方法，自主探究其職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)價(jià)值取向等，幫助其自發(fā)探究“我是誰”“我適合做什么”等職業(yè)選擇的基礎(chǔ)性問題。第二在實(shí)踐的角度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)崗”實(shí)踐，安排學(xué)生在校內(nèi)工學(xué)結(jié)合工作室，在企業(yè)技術(shù)人員和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，自主嘗試和體驗(yàn)本專業(yè)工作的具體工作流程，初步熟悉工作崗位并進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生明確本專業(yè)的崗位技能目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方向。

四、從青年早期社會(huì)性及人際交往特征，確定職業(yè)指導(dǎo)方法

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。父母是影響兒童早期成長(zhǎng)的重要人物。在童年期之前，兒童的眼中，父母的形象至高無上，他們對(duì)父母既尊重又信任，進(jìn)入青春期后，青少年與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。青年早期階段，這種變化表現(xiàn)在許多方面：比如由于在情感上有了其他的依戀，對(duì)象與父母的情感便不如以前親密了;要求獨(dú)立的愿望十分強(qiáng)烈，在行為上反對(duì)父母對(duì)他們的干涉和控制;對(duì)于任何事情都喜歡自己進(jìn)行分析和判斷，不愿意接受現(xiàn)成的觀念和規(guī)范，因此，他們對(duì)于以前一貫信奉的父母的許多觀點(diǎn)都要重新審視，而審視的結(jié)果與父母意見常常不一致;父母的榜樣作用削弱。隨著其生活范圍的擴(kuò)大，會(huì)有其他成人形象通過各種途徑進(jìn)入他們的心目中。這些人物又都是些近乎理想水平的形象，相形之下，父母就黯然失色了。另外，隨著其思維水平的的發(fā)展和認(rèn)知能力的提高，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)存在于父母身上的過去未曾察覺的某些缺點(diǎn)，這也會(huì)削弱父母的榜樣作用。

因此在此階段學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中，可通過知名校友、企業(yè)專家講座等方法進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生樹立正確的職業(yè)榜樣，幫助其樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)參照?？赏ㄟ^社會(huì)實(shí)踐的方法進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，通過“校企合作”組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“上崗”實(shí)踐，即到企業(yè)真實(shí)環(huán)境開展工學(xué)交替實(shí)踐教學(xué)，聘請(qǐng)高水平企業(yè)兼職教師，讓學(xué)生在其指導(dǎo)下開展實(shí)行崗位實(shí)踐，按照企業(yè)正式員工的工作要求進(jìn)行管理。在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，從最初的對(duì)崗位的認(rèn)知，到參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的制作，了解了企業(yè)的文化，提前感受了企業(yè)工作氛圍，學(xué)到了新技術(shù)，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)綜合素養(yǎng)，為以后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生與企業(yè)兼職教師形成師徒關(guān)系，通過近距離接觸，放大榜樣作用。

除了與父母的關(guān)系產(chǎn)生變化之外，青年早期階段學(xué)生與教師的關(guān)系也有了改變。青年早期階段學(xué)生不再盲目接受任何一位教師，他們品評(píng)教師，而且在每位學(xué)生的心目中都有一兩位最欽佩的教師，被其所喜愛的教師一般具有以下特點(diǎn)：知識(shí)淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)、有朝氣。在其心目中，他們所喜愛的教師幾乎能達(dá)到十全十美的程度，并能在行動(dòng)上對(duì)這些教師做出最好的反應(yīng)，例如對(duì)于他們所喜愛的教師負(fù)責(zé)的科目會(huì)努力去學(xué)習(xí)，對(duì)于這位教師所提出的各種要求，會(huì)十分認(rèn)真的去執(zhí)行，對(duì)于這位教師提出的各種意見和看法，會(huì)毫不懷疑地去接受和吸取等。同樣，在其心目中，也總有一兩位他們最不喜愛的教師，在心理上，他們對(duì)于自己所不喜歡的教師的各種意見都持拒絕態(tài)度。

因此，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展不能僅局限于專職職業(yè)指導(dǎo)教師，而應(yīng)在專業(yè)課教學(xué)及專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中滲透開展職業(yè)指導(dǎo)工作，專業(yè)教師應(yīng)增強(qiáng)自身修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)生所喜愛的教師。學(xué)校應(yīng)形成以專兼職職業(yè)指導(dǎo)教師為主體，班主任、思想政治課教師、學(xué)生管理人員等為輔助的職業(yè)指導(dǎo)工作體系，全員、全方位的開展職業(yè)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生帶著對(duì)教師的喜愛，主動(dòng)的開展職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)。

總之，教育必須要首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，才能最大的發(fā)揮其作用。從發(fā)展心理的不同角度進(jìn)一步探索中職職業(yè)指導(dǎo)方法，分步驟有針對(duì)性的開展職業(yè)指導(dǎo)，是提高職業(yè)指導(dǎo)有效性的重要途徑。

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作者簡(jiǎn)介：李響（1984—），女，天津人，天津市第一商業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主要從事中等職業(yè)教育德育的教學(xué)與研究工作。