積極心理學在高校思政教育中的應用研究

鄭巍 彭一平

摘要：本文主要圍繞積極心理學在高校思政教育中的應用進行研究，并講述當前高校思政教育存在的教學問題，從中體現出教育理念落后、忽視學生個性發(fā)展等問題。同時，為提高積極心理學在高校思政教育中的應用效率，促進學生身體健康全面發(fā)展，為其提供相對科學、合理、有效的改進策略。

關鍵詞：積極心理學;高校;思政教育

引言

在高校思政教育中應用積極心理學展開教學，不僅能促進高校思政教育教學有效性提升，還能幫助高校學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。因此，在高校思政教育中融入積極心理學展開教學，具有重要的意義和作用。

一、當前高校思政教育中存在的問題

（一）教育理念落后

在以往高校思政教育中，由于大多數教師受傳統(tǒng)應試教育所影響，在教學過程中過于重視學生考試成績及應試能力。而對于學生在學習中出現問題時，教師也只會看到學生產生的問題，故而將問題無限放大，忽略學生良好的積極品質。同時，在學生學習過程中出現問題時，雖然教師會及時改正學生錯誤和缺點，但在過程中會給予相對過激的批評，使學生產生問題的現象逐漸增多，并較為容易出現厭學、逃課、抑郁等問題。其次，思政教育課程的實際功能便是個體享用功能，也是大學生思政教育本質的體現。然而，在高校思政教育實際教學中，部分教師過于注重社會功能，忽略學生個體屬性的培養(yǎng)，從而使學生在學習過程中感受不到積極情感，從而降低學生積極品質。

（二）忽視學生個性發(fā)展

在高校思政教育中開展教學實踐活動，是保障思政教育順利進行的重要方式之一。然而，在傳統(tǒng)的高校思政教育教學中，大多數教師都忽視學生個性發(fā)展，較為重視社會屬性。雖然我國的狠心理念是集體主義、社會本位，在思政教育中重視社會屬性本來沒錯，但是過于壓制學生個性極有可能會影響到學生積極品質，并降低學生在學習中的創(chuàng)造性及主動性。此外，在高校思政教育教學中，部分教師教育觀念仍舊固守己見，缺乏與時俱進意識，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法進行傳授理論知識。并未注重學生在課堂中的學習感受，沒有給學生自主學習的空間，使學生個性發(fā)展受到限制，從而降低學生學習積極性。

二、積極心理學在高校思政教育中的應用研究

（一）加強培養(yǎng)教師積極心態(tài)

高校思政教育教師作為教學開展的重要實施者，其自身具備怎樣的教育理念與教育心態(tài)，將會直接影響著課堂教學的形式及方法。因此，在應用積極心理學開展高校思政教育時，教師首先要具備一定的積極心態(tài)，并對積極心理學理念有一定的認知與認同，才可實現高效的積極心理學高校思政教育課堂。首先，高校思政教師應積極探索將積極心理學理念科學、合理的運用在思政教育中的正確手段。并身體力行的關注自身積極方面，利用自身積極態(tài)度、健全人格。高尚情操和樂觀心理去引導與熏陶學生，為學生營造一個積極、愉快、輕松地學習氛圍。此外，高校思政教育教師作為教學活動的組織者，應以積極態(tài)度、積極情感、積極心理去創(chuàng)設課堂內外的心理環(huán)境，將積極心理學充分運用到思政教育教學中，從而激發(fā)學生參與教學活動的積極性，便與提升高校思政教育教學效率。

（二）營造積極的思政教育環(huán)境

在積極心理學中認為，人們處于在什么樣的環(huán)境下成長，便影響著人們以后發(fā)展的方向。因此，在高校思政教育中應用積極心理學展開教學，相關教師應為學生營造積極地思政教育環(huán)境，以促使學生長期受積極思政教育環(huán)境熏陶，從而產生積極心理。首先，在建立積極思政教育環(huán)境過程中，高校思政教育教師可通過開展網絡思政文化建設、思政社團服務等組織活動，通過學生集體及網絡平臺將積極地思政教育全方位、多層面、大覆蓋的弘揚校園文化體系中。其次，高校思政教師可利用先進的網絡信息平臺，進行打造一批具備思想、樂趣、知識、服務的校園網絡和自媒體平臺，進一步拓展傳播思政教育的主要陣地。其次，高校學生除卻在校學習期間接觸最多的便是自己的家庭，父母的教養(yǎng)方式將會直接影響著孩子性格、行為、習慣、思想的塑造。因此，營造積極的家庭環(huán)境氛圍也是不可或缺的。在此過程中，相關教師可通過召開家長會來展開集體討論，與各個家長進行溝通構建積極家庭環(huán)境氛圍的重要性，提高家長思政教育意識，從而全方面提升學生積極品質。

（三）培養(yǎng)大學生積極情感體驗

高校學生作為思政教育的主要接受者，培養(yǎng)大學生積極情感體驗在整個教學中有著重要作用，不僅僅能夠促進學生主動接受學習內容，還能夠使學生在這種積極、輕松地課堂氛圍中，愉快的進行學習思政知識。首先，高校思政教育教師在卡唐教學中，可采用多樣式的教學手段為學生講述刺激性信息，讓學生學會自主反思和成長，便于增加學生積極情感體驗。同時，高校思政教育教師可利用積極心理學中情緒構建的功能，進行培養(yǎng)學生抗壓、抗挫折能力，讓學生在面對諸多壓力、挫折時，能夠擁有積極心理，并很快的走出失敗。此外，在利用積極心理學開展高校思政教育教學中，相關教師加以關注學生學習情況、心理狀況及身體健康狀況。并再發(fā)現問題時及時作出有效策略，進行引導學生正式自己所出現的問題以及遇到的困難，讓學生能夠擁有積極的心態(tài)進行解決問題與困難，并在面對失敗時及時走出負面情緒。

結語

綜上所述，在高校思政教育中應用積極心理學進行教學，相關教師可從加強培養(yǎng)教師積極心態(tài)、營造積極的思政教育環(huán)境、培養(yǎng)大學生積極情感體驗等方面著手。不僅能夠提升高校思政教育教學效率，還可培養(yǎng)學生積極心態(tài)，提升學生積極品質，從而從進高校學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭?。?979.2-），男，漢族，江蘇鹽城人，講師，碩士，研究方向為應用倫理學、高校思想政治教育。

彭一平（1983.6-），女，漢族，江蘇，泰州人，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育、古典文學，文獻學研究。