高校學(xué)分制改革的對(duì)策研究

曹書(shū)暢

摘要：為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合自身發(fā)展需要，學(xué)分制在我國(guó)高校中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。但是隨著高校學(xué)分制改革越來(lái)越深入，其所暴露的問(wèn)題也越來(lái)越多，如學(xué)生所要修習(xí)的總學(xué)分相對(duì)較高、選修課程較多、擠壓必修課程的彈性課時(shí)或者選修課程所占比例較小，無(wú)法達(dá)到學(xué)分制教育模式所要達(dá)到的教學(xué)目的等。對(duì)此，高校必須采取相應(yīng)的對(duì)策，使學(xué)分制改革更加貼合我國(guó)高校的教學(xué)實(shí)際情況。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;選修制;彈性學(xué)制

學(xué)分制與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其不會(huì)硬性規(guī)定學(xué)生在校期間所應(yīng)該學(xué)習(xí)的具體課程，而是通過(guò)學(xué)分來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在校期間所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)量，并通過(guò)績(jī)點(diǎn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。在這種制度下，學(xué)生如果想要順利畢業(yè)，便需要讓自己所修習(xí)的學(xué)分達(dá)到學(xué)校既定標(biāo)準(zhǔn)，并滿足績(jī)點(diǎn)要求。與傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)模式相比，學(xué)分制具有更強(qiáng)的彈性，避免對(duì)所有學(xué)生采取相同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，真正的滿足因材施教，讓學(xué)生可以自主的選擇自己想要研究的方向。

一、我國(guó)高校學(xué)分制改革存在的問(wèn)題

1、我國(guó)高校學(xué)分制學(xué)分設(shè)置存在的問(wèn)題

學(xué)分制教學(xué)在當(dāng)前我國(guó)的高校教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，無(wú)論是綜合類院校還是理工科院校、文史類院校等都會(huì)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)學(xué)生畢業(yè)所需要修滿的學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行設(shè)置[3]。但是對(duì)于不同的學(xué)校而言，學(xué)生畢業(yè)所需要修滿的學(xué)分?jǐn)?shù)并不能完全統(tǒng)一，部分學(xué)校乃至學(xué)校中的部分專業(yè)學(xué)生畢業(yè)所需要修習(xí)的學(xué)分都有著不少的差距。在高校教學(xué)的學(xué)分制教學(xué)中，有時(shí)相差一學(xué)分就意味著整體教學(xué)課時(shí)將會(huì)相差數(shù)十個(gè)學(xué)時(shí)，這樣明顯的差距使得不同學(xué)?；虿煌瑢I(yè)學(xué)生畢業(yè)所要滿足的門檻也有著較大差別。

2、我國(guó)高校彈性學(xué)制存在的問(wèn)題

這里的彈性范圍是指學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)量需要滿足畢業(yè)要求，在此范圍內(nèi)學(xué)生可以選擇在某個(gè)學(xué)年階段分配較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為自己實(shí)習(xí)、考研等安排騰出較多的時(shí)間。甚至如果學(xué)生在校期間提前完成了總學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以提前畢業(yè)。但是實(shí)際上，在目前高校教學(xué)工作中，彈性學(xué)制并沒(méi)有能夠發(fā)揮較好的作用。大部分高校雖然使用學(xué)分制教學(xué)，但是本質(zhì)上仍然是以學(xué)年為單位為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生想要如期畢業(yè)必須每學(xué)年完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難達(dá)到提前畢業(yè)的要求。而如果學(xué)生想要因?yàn)閭€(gè)人因素將畢業(yè)時(shí)間向后推移，由于當(dāng)前的用人單位并不十分了解彈性學(xué)制的含義，故而會(huì)使其畢業(yè)之后無(wú)論是求職還是升學(xué)都有可能因此受到歧視。

3、我國(guó)高校選修學(xué)制存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)高校在選修制的應(yīng)用上仍然存在這較多的問(wèn)題。如學(xué)生能夠自主選擇的課程較少，雖然學(xué)校設(shè)置了一些選修課程，但是大多為限選課程，只有部分專業(yè)的學(xué)生才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。在選課時(shí)，不符合條件的學(xué)生無(wú)法將其加入課表，即使學(xué)生遵循興趣前去聽(tīng)課，也不算是完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在非限選課程中，大多數(shù)都是所謂的通識(shí)課程，即“通用常識(shí)”類課程。這些課程在我國(guó)高校中總課程的占比較低，往往只在6%左右。課程類型和課時(shí)數(shù)量較少，導(dǎo)致能夠選上這些課程的學(xué)生人數(shù)占總體比例極低。

二、高校學(xué)分制改革存在問(wèn)題的對(duì)策

1、適當(dāng)減少總學(xué)分?jǐn)?shù)

在國(guó)外高校中，對(duì)于選修課程所需要滿足的學(xué)分也有著硬性要求，學(xué)生必上的基礎(chǔ)課程僅占總學(xué)分的30%左右，這無(wú)疑提高了學(xué)生對(duì)自己專業(yè)研究的自主選擇性。對(duì)此，我國(guó)高校首先需要減少學(xué)生畢業(yè)所要滿足的學(xué)分?jǐn)?shù)要求，讓學(xué)生能夠盡早完成畢業(yè)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)量，為自己自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。在對(duì)總學(xué)分進(jìn)行縮減時(shí)，第一應(yīng)該接受考慮的便是部分通識(shí)類課程，如政治理論課、軍事理論課等，應(yīng)該在符合教育部課程安排的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)工作，為學(xué)生對(duì)其他課程的選擇和學(xué)習(xí)提供條件。其次，便是要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，便需要根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)所要學(xué)習(xí)的選修課程進(jìn)行選擇。不同專業(yè)的選修課程都應(yīng)當(dāng)具有一定的偏向性，能夠體現(xiàn)專業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行選修課選擇時(shí)，必須在老師的引導(dǎo)下明確自己未來(lái)所要研究或者工作的方向，將選修課程作為提高自身專業(yè)素養(yǎng)的一條重要捷徑。避免由于隨大流或是不了解課程內(nèi)容而胡亂選擇選修課程、學(xué)生對(duì)選修課程的學(xué)習(xí)雜而不精等情況的發(fā)生。

2、加設(shè)任選課選修制

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活應(yīng)當(dāng)盡可能的自由，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的課程也應(yīng)該有較強(qiáng)的自主性。因此高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)將部分課程設(shè)定為任選課形式，讓有需求的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要、興趣愛(ài)好或者是專業(yè)需求來(lái)進(jìn)行選擇。

3、適當(dāng)提高選修課所占學(xué)分比例

我國(guó)高校課程學(xué)分設(shè)置與國(guó)外高校相比，最為明顯的不同便是我國(guó)高校課程中選修課程占比過(guò)低，除了極個(gè)別高校之外，大部分都沒(méi)有達(dá)到國(guó)際平均水平。為了讓學(xué)分制真正的發(fā)揮作用，而非成為變相的學(xué)年制，高校必須注重選修課在此所扮演的角色。首先便是要提高通識(shí)教育課程在選修課程中所占比例。這樣可以讓學(xué)生涉獵的知識(shí)面更加寬廣，同時(shí)使之知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完善;其次便是要提高專業(yè)知識(shí)選修課在選修課程所占比例。如果說(shuō)通識(shí)類課程能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，那么專業(yè)選修課則可以充分挖掘?qū)W生專業(yè)知識(shí)的深度。在上述設(shè)置的課程中，無(wú)論是哪一個(gè)方面都需要遵循學(xué)生自主選擇這一要求。當(dāng)前我國(guó)雖然有很多高校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了選修課程，但是實(shí)際上仍然是要求學(xué)生在一定范圍內(nèi)對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行選擇。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因便是符合要求的選修課程較少，無(wú)法滿足學(xué)生自由選擇課程的需求。

4、提高學(xué)分制的彈性

雖然彈性學(xué)制允許學(xué)生自行選擇提前畢業(yè)與延期畢業(yè)，但是當(dāng)前人們對(duì)于延期畢業(yè)這一現(xiàn)象仍不能正確認(rèn)知。對(duì)此，必須摒棄傳統(tǒng)的觀念，在校內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇課程與社會(huì)實(shí)踐，并在兩者時(shí)間達(dá)到平衡。同時(shí)依靠學(xué)校與教育部門的共同宣傳，讓彈性學(xué)制這一教學(xué)模式被廣泛認(rèn)同，消除社會(huì)對(duì)彈性學(xué)制內(nèi)延期畢業(yè)學(xué)生的不當(dāng)看法。同時(shí)也需要完善對(duì)于彈性學(xué)制的管理制度，對(duì)于已經(jīng)修滿學(xué)分但由于延期畢業(yè)而不能獲得畢業(yè)證與學(xué)位證的學(xué)生，要及時(shí)授予學(xué)位。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)分制在當(dāng)前高校教育工作中起到了極為重要的作用，讓我國(guó)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠取得最大的收益。但是學(xué)分制與我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)制度存在著一定的沖突，在進(jìn)行學(xué)分制改革時(shí)難免會(huì)由于傳統(tǒng)教學(xué)方式遺留下來(lái)的教學(xué)習(xí)慣而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。對(duì)此我們必須端正態(tài)度，大膽提問(wèn)，謹(jǐn)慎求證。對(duì)學(xué)分制存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，并與傳統(tǒng)教學(xué)方式中的精華相結(jié)合，形成具有我國(guó)特色的高校教學(xué)模式。只有這樣才能夠讓我國(guó)高校的教學(xué)水平超過(guò)國(guó)際平均水準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)輸送高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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