混合式教學(xué)在《外國文學(xué)》中的探索與實踐

但午劍 唐曉睿

摘要：藝術(shù)類學(xué)生在上文學(xué)類通識性課程大都存在聽課積極性不高、閱讀興趣不大的問題。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)綜合運(yùn)用智慧教學(xué)和對分課堂，充分整合線上線下、課上課下的教學(xué)時間和教學(xué)資源，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到擴(kuò)展藝術(shù)類學(xué)生的文化視野和人文修養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);智慧教學(xué);對分課堂

在播音與主持藝術(shù)以及廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，大都會有各種文學(xué)類的通識性課程，力求通過這類課程提高藝術(shù)類學(xué)生的文化視野和人文修養(yǎng)，但是，理論性強(qiáng)的文學(xué)類課程對與更注重實踐能力藝術(shù)學(xué)生來說，往往存在課堂上聽課積極性不高，課后閱讀興趣不足的問題。如何讓給藝術(shù)類的學(xué)生上好文學(xué)類課程，筆者在教學(xué)實踐中借鑒混合式教學(xué)、對分課堂等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐漸探索出一種基于線上使用超星泛雅學(xué)習(xí)通+對分課堂的混合式教學(xué)模式，充分整合線上線下、課上課下的教學(xué)時間和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點和自覺性。

一、線上線下結(jié)合提高學(xué)習(xí)效率

通過多年對上《外國文學(xué)》這門課程的同學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多對外國文學(xué)的作家作品感到非常陌生，對外國文學(xué)作品的人名、地名及大段的場景描寫感到不適應(yīng)，進(jìn)而不愿意閱讀，排斥閱讀。超星學(xué)習(xí)通是一款由超星公司推出的學(xué)習(xí)教育類應(yīng)用，該應(yīng)用能讓智能手機(jī)、平板電腦等移動終端能夠便利連接的移動學(xué)習(xí)線上平臺。授課老師只要提前錄入與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、作業(yè)等內(nèi)容，學(xué)生就能在線實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、課后討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。該應(yīng)用還兼具通知、簽到、選人、主題討論、上傳、下載、問卷等功能，該應(yīng)用提供的各種數(shù)據(jù)如電子簽到、學(xué)生學(xué)習(xí)時間等有利于老師節(jié)約寶貴的課堂時間，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而資料的上傳下載、作業(yè)自動批閱、主題討論群等功能則有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性?！锻鈬膶W(xué)》學(xué)習(xí)通線上平臺，通過課前閱讀、課堂講解和課后練習(xí)幾個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，節(jié)約了寶貴的課堂時間。

（一）課前閱讀——加強(qiáng)課前閱讀

首先，需要搜集整理大量在《外國文學(xué)》課程中會涉及到的外國文學(xué)作品的PDF版電子書，其次，在上課一周前上傳下堂課會涉及到的作品到學(xué)習(xí)通的資料文件夾中，讓學(xué)生可以方便快捷地提前預(yù)習(xí)課堂上將會講到的作品，為課堂講授奠定基礎(chǔ)。再次，在下發(fā)文學(xué)作品的同時，會根據(jù)作品提出2-3個與作品及課堂內(nèi)容講授相關(guān)的問題，希望學(xué)生帶著問題去讀書，帶著問題去思考。如在希臘神話一節(jié)的提問是：請問中國文學(xué)最早的神話有哪些？中國的神話與希臘的神話體現(xiàn)了中西文化怎樣的異同;最后，為了幫助學(xué)生克服初讀外國文學(xué)作品的種種不適應(yīng)，筆者還在學(xué)習(xí)通的討論群中鼓勵和推薦學(xué)生去觀看由經(jīng)典改編的電影電視作品，這樣可以極大地減少學(xué)生在閱讀時的難度。學(xué)習(xí)通群內(nèi)討論也會激發(fā)學(xué)生對作品的好奇心，提高外國文學(xué)作品對學(xué)生的吸引力。

（二）課堂講授——對重要作家作品進(jìn)行精讀細(xì)讀

有了課前閱讀，課堂上可以請學(xué)生分享作品中的精彩段落，或請學(xué)生講解在閱讀中的心得體會。讓學(xué)生的分享和講述引起同學(xué)的共鳴，效果好過課堂上教師的滿堂灌。同時，在教學(xué)中，注意將文學(xué)作品中涉及的重要作家作品與結(jié)合學(xué)生的分享和體會進(jìn)行講解。如講到《浮士德》時，引導(dǎo)學(xué)生在作品中將自己帶入：如果你是浮士德，你會不會選擇和魔鬼簽訂合約？在講到英國女作家群時，把《傲慢與偏見》、《簡愛》和《呼嘯山莊》女主人公對婚姻、愛情所持的不同態(tài)度及不同結(jié)局進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的愛情觀和婚姻觀。通過在課堂中回答課前發(fā)布的問題，一方面能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性;另一方面拉近學(xué)生與高高在上的外國作家作品的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生對本門課程的興趣。

（三）課后練習(xí)——提高課堂聽課積極性

利用超星學(xué)習(xí)通的作業(yè)庫，將各章節(jié)的重難點轉(zhuǎn)化為學(xué)生10分鐘以內(nèi)即能完成的小作業(yè)。每一章結(jié)束后在學(xué)習(xí)通上發(fā)布作業(yè)，并要求學(xué)生在課堂上完成，這一辦法不但能強(qiáng)化、學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識點;同時將考試成績納入平時成績的辦法，能更好地激發(fā)學(xué)生課堂上聽課的積極性和主動性。

二、對分課堂激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

復(fù)旦大學(xué)張樹新教授提出的對分課堂”理念：即將課堂分為講授（Presentation）、吸收、（Assimilation）和討論（Discussion）三個階段，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時間錯開。

由于文學(xué)課程講授需建立在對作品的提前閱讀之上，筆者對“對分課堂”理念稍加改動，將課后自主安排學(xué)習(xí)的時間提前到課前進(jìn)行自主閱讀和思考，并對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了不同的課堂設(shè)計。其一，在學(xué)期伊始，就將課程所涉及的每章的重點篇目公布，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好在每章2-4個重點篇目中自由選擇，對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，要求他們選擇重點篇目中的電影電視片段進(jìn)行配音;對于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生，則要求他們選擇重點篇目中的片段自行改編，并在課堂上以小組為單位進(jìn)行小劇場展示。通過影視劇配音和小劇場展示，既能讓學(xué)生有平臺展示他們的專業(yè)能力（配音與改編），又能讓學(xué)生在課后的分組準(zhǔn)備中對所重點作品有更深入的準(zhǔn)備和了解，同時，把課堂的時間分給學(xué)生，也調(diào)動他們的主動性和積極性。其二，鼓勵學(xué)生的閱讀分享。因為課時原因，能在課堂上涉及到的作家作品十分有限，而文學(xué)類課程主旨不在講了多少名家名篇，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、開拓人文視野。所以，每次課上會留出10分鐘讓學(xué)生分享非教學(xué)篇目的讀書心得，通過這種分享，一方面不僅能培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀面，另一方面還能通過分享交流和討論，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱情和興趣。

三、結(jié)論與思考

在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過智慧教學(xué)和對分課堂，有利于充分整合線上線下、課上課下的教學(xué)時間和教學(xué)資源，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到擴(kuò)展藝術(shù)類學(xué)生的文化視野和人文修養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樹新：《對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》[J]，《復(fù)旦教育論壇》，2014（5）

作者簡介：

1.但午劍（1982-），女，漢族，重慶人，博士，講師，單位地址：西南石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，研究方向：媒介文化研究。

2.唐曉睿（1988-），女，漢族，四川成都人，博士，講師，單位地址：西南石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，研究方向：影視研究。