現(xiàn)代教育理念下河南省民辦高校教學(xué)改革研究

李裔輝

摘要：近年來(lái)，民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，專業(yè)學(xué)習(xí)盲目，學(xué)習(xí)方法落后，缺乏學(xué)習(xí)興趣，高校教學(xué)理念的落后為主要原因?，F(xiàn)代教育理念為河南省民辦高校教學(xué)改革提供了思路，理論上，改變了應(yīng)試教育的弊端，突破經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的束縛，要求系統(tǒng)的展開教學(xué)改革，豐富教育教學(xué)改革的靶向性。從思想內(nèi)涵方面，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、開拓、冒險(xiǎn)和批判。在執(zhí)行中，要求過程流暢穩(wěn)定，改革方案更加持久，過程合理包容，結(jié)果具有時(shí)效性。必然對(duì)河南民辦高校教學(xué)改革起到很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念;民辦高校;教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，大學(xué)生教育出現(xiàn)了新問題，改革勢(shì)在必行，各高校越來(lái)越重視教育思想探討和教學(xué)改革創(chuàng)新。目前河南省各高校的教學(xué)改革處于探索初始期，尤其是對(duì)民辦高校來(lái)說(shuō)，不斷完善教育教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)的民辦高校教學(xué)改革體系，能夠順應(yīng)時(shí)代要求。對(duì)于部分民辦高校存在教學(xué)理念落后、教學(xué)方式刻板和教學(xué)內(nèi)容單一的情況，民辦高校必須在現(xiàn)代教育理念下，進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。

一、河南省民辦高校教學(xué)改革現(xiàn)狀

截止到2019年初，河南民辦大學(xué)共計(jì)37所大學(xué)，其中本科17所，?？?0所，隨著高考招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育逐漸實(shí)現(xiàn)大眾化，民辦高校生源參差不齊的狀況也逐步顯現(xiàn)。資料顯示，民辦高校的學(xué)生中不乏被動(dòng)學(xué)習(xí)型，缺乏主動(dòng)求知欲和積極的參與意識(shí)，以教師的督促、指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。再逐年擴(kuò)招的影響下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力也逐年增大。為適應(yīng)市場(chǎng)需求，建設(shè)“應(yīng)用型”民辦高校，已經(jīng)成為共識(shí)，但是建設(shè)理念和建設(shè)理論還未成熟。為此，民辦高校必須樹立正確的辦學(xué)理念，不斷完善教育教學(xué)改革工作。

二、河南省民辦高校教學(xué)改革存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性弱

河南省民辦高校依然是以剛性管理為主，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，所有教育教學(xué)活動(dòng)都是由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行。教育教學(xué)機(jī)制太過僵硬，缺乏彈性。雖然多數(shù)民辦高校已經(jīng)意識(shí)到教育教學(xué)機(jī)制改革的重要性，也有不少高校引入了柔性的教學(xué)模式。但是應(yīng)用的力度、穩(wěn)定度和效果均不能夠達(dá)到預(yù)期目的。特別是在學(xué)生選課方面，雖然多數(shù)學(xué)校推出了選課制度，也推行了學(xué)分制，但是，由于學(xué)校教師、教室等資源的局限性，以及學(xué)校教學(xué)理念的不同，導(dǎo)致，學(xué)生選課制度成為一紙空文，學(xué)生對(duì)自己實(shí)質(zhì)體系的構(gòu)建也難以形成?？v然有些學(xué)校實(shí)行了彈性學(xué)制，學(xué)生可以通過修學(xué)分完成學(xué)業(yè)。以《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程為例，往往在操作之初，學(xué)生都無(wú)法選擇自己喜歡的課程，導(dǎo)致選課制度過程控制疲軟，教學(xué)效果大打折扣。所以，河南省民辦高校在實(shí)行彈性學(xué)制時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀，以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，落實(shí)教學(xué)制度。

2.缺乏以人為本的教學(xué)觀

當(dāng)前，河南省民辦高校，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，往往采用課堂考勤的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。嚴(yán)格要求學(xué)生按照課表出勤，完成教學(xué)任務(wù)。教師通過考勤管理學(xué)生，并將學(xué)生考勤結(jié)果與課程最終考試測(cè)評(píng)相結(jié)合，并于院系及教務(wù)管理部門聯(lián)系。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校大學(xué)生有著25%的必修課淘客率，20%的專業(yè)課逃課率，50%的公共課和選修課逃課率。學(xué)生逃課影響因素很多，從學(xué)生方面而言，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)積極問題，以及專業(yè)認(rèn)知問題等。但是，不可否認(rèn)，從學(xué)校管理的角度出發(fā)，教學(xué)理念是否能夠適應(yīng)市場(chǎng)需要，教學(xué)內(nèi)容是否有效，課程設(shè)置是否科學(xué)，教學(xué)方法等問題。

以《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程為例，考試制度雖然鼓勵(lì)改革創(chuàng)新，但整體運(yùn)行情況較為僵化，形式簡(jiǎn)單，考試內(nèi)容依然為書本中的理論知識(shí)，與實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)合較少。更為夸張的是，實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程，由于教育教學(xué)理念的影響，仍然采用筆試的方式來(lái)考核?？己藘?nèi)容與實(shí)踐操作距離相差較遠(yuǎn)，為了完成考試任務(wù)，為了教師工作無(wú)誤差而變得保守、僵化。

3.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新因素缺乏

當(dāng)前，我省民辦高校的教學(xué)軟環(huán)境方面，依然存在著問題。首先，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，項(xiàng)目雷同，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)力弱，在實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)理論課程的平移，沒有切實(shí)從實(shí)踐、能力、技能的角度展開教學(xué)。沒有完善的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、慕課、在線課程仍然處于開發(fā)階段，相對(duì)于公辦院校，起步較慢、底子薄。部分民辦高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，建設(shè)力度弱，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施還有待于進(jìn)一步提升。專業(yè)綜合演練中心的投資大，但是實(shí)際利用率較低，學(xué)生難易或者實(shí)實(shí)在在的技能提升。以《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程為例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第三方平臺(tái)沒有充分的顯示出其優(yōu)勢(shì)，僅僅是通過互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的革新，并沒有通過新教學(xué)方法得到學(xué)生的正向反饋，使教學(xué)環(huán)境成為擺設(shè)。其次，教學(xué)軟環(huán)境氛圍不足，民辦高校在建設(shè)起硬件設(shè)備后，高校教生對(duì)于設(shè)備的使用存在，不重視、不會(huì)用、不會(huì)轉(zhuǎn)化、不懂學(xué)情、不了解市場(chǎng)的情況。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情手段少，沒有結(jié)合學(xué)生、結(jié)合社會(huì)、結(jié)合專業(yè)、結(jié)合市場(chǎng)去實(shí)施教學(xué)。

三、產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

毫無(wú)疑問，高校教學(xué)改革中教育理念的導(dǎo)向作用。高校應(yīng)從學(xué)校的自身實(shí)際出發(fā)，提煉辦學(xué)理念，強(qiáng)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。指導(dǎo)學(xué)校管理體制的建立。教育改革的過程始于教學(xué)理念樹立，成于教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。民辦高校在教學(xué)理念內(nèi)涵挖掘方面，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：①高教教育教學(xué)改革的價(jià)值觀問題，也是教育教學(xué)改革的根本問題。價(jià)值觀的形成主要是從教學(xué)目標(biāo)的制定，以及教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)實(shí)際的執(zhí)行情況來(lái)確定的。教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，一直到以人為本的價(jià)值觀的形成，提升學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，才是民辦高校教育改革的價(jià)值觀;②民辦高校的教學(xué)質(zhì)量觀。在社會(huì)各種力量的驅(qū)使下，再加上落后的理念，導(dǎo)致通過學(xué)生的就業(yè)率來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的衡量，相對(duì)弱化。素質(zhì)能力的提升的路徑與措施，不夠明確。其方法既不能保持持久性，也不能夠根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況而變化。教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)當(dāng)是多元系統(tǒng)的塑造過程，包涵的方面既有理性成分，又有感性成分，培養(yǎng)技能社會(huì)當(dāng)前需求，又能夠提升持續(xù)能力的人才才是正確的教學(xué)質(zhì)量觀。

2.社會(huì)宏觀環(huán)境的影響

現(xiàn)代教育理念包括：以人為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)造性、主體性、個(gè)性化、開放性、多樣化、生態(tài)和諧、系統(tǒng)性等內(nèi)容。但是，在具體操作中，多少民辦院校，依然是重視理論課程講授，實(shí)踐課程比重小，而且都是以虛擬實(shí)踐為主，難以與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，不能夠切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更是在創(chuàng)新力、操作能力、思考能力、學(xué)習(xí)情商等各個(gè)方面。當(dāng)然，當(dāng)前多數(shù)院校都在強(qiáng)調(diào)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，也都增加了實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的比重。但是，依然存在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容空洞，實(shí)習(xí)基地流于形式，應(yīng)付檢查。實(shí)習(xí)過程缺乏監(jiān)管，形式過于單一，為了實(shí)踐而實(shí)踐，為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)。缺乏正確的教學(xué)理念的引領(lǐng)，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

3.教學(xué)環(huán)境因素

教學(xué)環(huán)境氛圍硬環(huán)境、軟環(huán)境。硬環(huán)境主要體現(xiàn)在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面。軟環(huán)境包括教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理等各個(gè)方面。高校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)決定了學(xué)校硬環(huán)境的基本格調(diào)。

良好的教學(xué)設(shè)施，是促進(jìn)教學(xué)提升、教學(xué)改革的基礎(chǔ)。否則，只能是粉筆加黑板。現(xiàn)代教育理念要求課堂開放，客觀上就對(duì)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)提出了新的要求，共享課程的普及也對(duì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提出了新的要求。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中設(shè)備的利用率，課程開放程度以及設(shè)備的社會(huì)適應(yīng)性都對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著深刻的影響。同時(shí)，教學(xué)軟環(huán)境是民辦高校教學(xué)改革文化層面的體現(xiàn)。良好的學(xué)風(fēng)、嚴(yán)格的教風(fēng)、端正的考風(fēng)、和諧的師生關(guān)系等，都體現(xiàn)了教育教學(xué)的理念革新。但是，當(dāng)前部分民辦院校的教師，對(duì)學(xué)生重視不足，不能夠切實(shí)從學(xué)生為教學(xué)主體出發(fā)，自身社會(huì)實(shí)踐能力弱，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)問題。

四、現(xiàn)代教育理念理念下的民辦高校教學(xué)改革建議

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生價(jià)值，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是高校教育教學(xué)的主角，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中處于核心地位。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并形成自己的科學(xué)知識(shí)體系。激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?，F(xiàn)代教育理念的核心觀念就是，要求側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)核心的地位，發(fā)揮教育的主體作用。老師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃闹鲗?dǎo)，學(xué)生成為教學(xué)過程中互動(dòng)交流的主要角色。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代需要，滿足行業(yè)要求

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)中去，協(xié)助學(xué)生開展深層次思考，激發(fā)學(xué)生為知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的欲望。調(diào)整課程建設(shè)內(nèi)涵，加大社會(huì)調(diào)研力度，引入社會(huì)精英，參與課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的畢業(yè)生。老師在展開教學(xué)之前，主動(dòng)探求學(xué)情，分析學(xué)生的需求和希望，去尋找學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在高校教育體系革新的過程中，依據(jù)時(shí)代需求，積極討論人才培養(yǎng)方案改革，調(diào)整課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)圍繞著學(xué)生開展教育教學(xué)改革。

3.加大投入，做到硬件“硬”，軟件也“硬”，豐富實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件

學(xué)校的硬件首先是指融入其中的校園建設(shè)文化，利用其持續(xù)的影響力，提升校園文化，塑造學(xué)生靈魂，幫助學(xué)生建立高尚的審美觀。從培養(yǎng)學(xué)生精神思維為出發(fā)點(diǎn)，完善校園建筑。完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施。擴(kuò)大投資，引入精良的、科學(xué)的、完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器及設(shè)施。最后，完善圖書館設(shè)施和管理。多收集高質(zhì)量的書籍，建立數(shù)字圖書館，完善電子資源數(shù)據(jù)，為老師和同學(xué)們提供更加全面的知識(shí)體系。學(xué)校的軟環(huán)境包括：學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)、校園文化生活。營(yíng)造科學(xué)至上、注重能力培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。

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基金項(xiàng)目：2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“河南省民辦高校辦學(xué)水平提升的關(guān)鍵問題研究”（2017SJGLX524）。