混合式教學(xué)模式在大學(xué)工科專業(yè)課程中的應(yīng)用研究

華熳煜 寇莉莉 戴曉元

摘要：本文以材料成型及控制工程本科生專業(yè)主干課程《沖壓工藝及模具設(shè)計》為例，就如何開展混合式教學(xué)進行探討。教師要將知識點準確分類，并確定其掌握程度，能力培養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化評價方式，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建混合式教學(xué)，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，并進行教學(xué)效果進行反思。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);知識點;設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié);優(yōu)化評價方式

1 引言

2018年6月21日教育部部長陳寶生在成都表示，中國教育“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。對大學(xué)生要合理“增負”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

2018年11月24日，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設(shè)中國金課” 的報告，報告中指出：打造“金課”，要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，努力營造課堂教學(xué)熱烈氛圍。要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進慕課建設(shè)與應(yīng)用，開展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)。要抓好虛擬仿真實驗實訓(xùn)項目建設(shè)，開辟“智能+教育”新途徑。要抓實兩堂社會實踐大課，一個是有溫度的國情思政金課，即“青年紅色筑夢之旅”，另一個是有激情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”，即中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

為響應(yīng)教育部的號召，我們在大學(xué)專業(yè)課領(lǐng)域開展教學(xué)模式的改革，促進學(xué)生知識能力素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，力求打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”。

不同的課程特點不同，教學(xué)模式的選擇和設(shè)計也有所差異，尤其在教育信息化的背景下，課堂教學(xué)改革已成為亟待開展的工作，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂被動學(xué)習(xí)和單向講授一統(tǒng)天下的局面，為信息時代的課堂教學(xué)改革提供了新的思路和方法，其實質(zhì)是從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，這種方法有助于激發(fā)學(xué)生積極參與和做學(xué)習(xí)的主人，促進生師互動和知識應(yīng)用，鼓勵高階思維和創(chuàng)造性問題的解決，這些都是21世紀畢業(yè)生品質(zhì)的重要體現(xiàn)，是個體不可或缺的生存本領(lǐng)。在這一意義上，開展翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)研究，有助于滿足21世紀社會的人才培養(yǎng)需求。本文以《沖壓工藝及模具設(shè)計》為例，介紹課程知識點劃分，知識掌握程度的分類，相應(yīng)的能力培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，以及評價方式的優(yōu)化等，對專業(yè)課混合式教學(xué)模式進行了研究。

2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)工程認證的要求，本課程的教學(xué)目標(biāo)見表1。

3教學(xué)內(nèi)容分類及教學(xué)方法的選擇

3.1 課程特點

《沖壓工藝及模具設(shè)計》是材料成型及控制工程專業(yè)的主干課程之一，課程主要論述沖壓成形原理與成形極限、沖裁工藝與模具設(shè)計、彎曲工藝與模具設(shè)計、拉深工藝與模具設(shè)計、其他成形工藝與模具設(shè)計、沖壓工藝過程設(shè)計、沖模結(jié)構(gòu)與設(shè)計的相關(guān)知識，以及沖壓生產(chǎn)中的常見問題及對策等，通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握沖壓成形原理，能分析板料成形中出現(xiàn)的一般問題，具有制定一般沖壓件工藝規(guī)程和設(shè)計模具，解決沖壓件質(zhì)量問題與從事沖壓新工藝、新技術(shù)開發(fā)和研究的能力。該課程的特點是知識體系龐雜、術(shù)語概念多、模具結(jié)構(gòu)復(fù)雜、種類多，因此要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勤思考，多分析，才能切實掌握課程的理論知識和設(shè)計方法?；谄涮攸c，本課程適宜選擇翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行教學(xué)。

3.2 知識點分類及教學(xué)方式設(shè)計

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的風(fēng)靡，國內(nèi)不少學(xué)校和教育工作者都在致力于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，取得了一些成績，同時也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在：①誤解，誤認為翻轉(zhuǎn)課堂就是觀看視頻，只是用視頻代替講課;②將翻轉(zhuǎn)課堂停留在流程翻轉(zhuǎn)的層面上，忽視了翻轉(zhuǎn)課堂背后隱藏的知識內(nèi)化的基本原理，導(dǎo)致效果不明顯甚至沒有效果;③ “跟風(fēng)”狀況，不分析知識點是屬于什么類型的知識，這種類型的知識是否適合翻轉(zhuǎn)，而一味地將所有內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。為避免這一問題，首先需要對課程知識點進行梳理和分類，并根據(jù)課程的類別，采用不用的教學(xué)形式。

布魯姆教育目標(biāo)分類修訂版將認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)者對知識的領(lǐng)悟程度由低到高分為“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”六個層次，并將這六個層次的目標(biāo)分類劃分為淺表學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)兩個層級。淺表學(xué)習(xí)指向“識記”“理解”“應(yīng)用”，深度學(xué)習(xí)指向“分析”“評價”“創(chuàng)造”。

將沖壓工藝及模具設(shè)計課程的知識點劃分成以上六個層次，尋找適宜翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。比如，概念、分類、刃口尺寸的計算、壓力中心的計算、材料利用率的計算等等，均屬于淺表學(xué)習(xí)，可以采用在線課堂的方式進行教學(xué)，再通過線下課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，由初級認知水平向高級認知水平發(fā)展，最終指向“創(chuàng)造”層。

據(jù)此，本研究將課程知識點分為識記型知識點、理解、應(yīng)用型知識點和分析、評價、創(chuàng)造知識點并采用不同的教學(xué)方法。

識記型知識點：對于識記型知識點，采用線上學(xué)習(xí)的方式，通過課前小測試的方式對學(xué)習(xí)結(jié)果進行考查;

理解、應(yīng)用型知識點：對于理解、應(yīng)用型知識點，一般通過課上練習(xí)和設(shè)置討論課題進行小組討論形成結(jié)論的方式進行學(xué)習(xí);

分析、評價、創(chuàng)造型知識點：分析、評價、創(chuàng)造型知識點通常是教學(xué)重點和難點，采用小組討論和答辯的形式進行學(xué)習(xí)。

表2所示，對知識點劃分，知識掌握程度，能力培養(yǎng)要求和教學(xué)環(huán)節(jié)等進行了設(shè)計。

3.3 實施過程

3.3.1 教學(xué)實施框架

教學(xué)實施框架如圖1所示。

具體步驟是：

①每周在教學(xué)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括PPT學(xué)習(xí)，教材閱讀，作業(yè)、討論課準備，以及主要的討論內(nèi)容

②發(fā)布學(xué)習(xí)資料，包括PPT，視頻和動畫等;

③討論課組織：分小組開展討論，教師參與指導(dǎo);

④教師進行總結(jié)，對于相對較為普遍的問題進行統(tǒng)一解答。

3.3.2實施規(guī)劃

課程實施具體的規(guī)劃見沖壓工藝及模具設(shè)計課程規(guī)劃思維導(dǎo)圖，如圖2所示（每章都有具體的設(shè)計，包括視頻，拓展閱讀，討論區(qū)，作業(yè)，測試等內(nèi)容，鑒于篇幅問題，圖中僅第三章打開）。

3.3.3討論課實施成效

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的四個核心要素或支柱是：靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，表現(xiàn)為多樣化的學(xué)習(xí)方式、靈活的學(xué)習(xí)進程和評價;以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化，表現(xiàn)為學(xué)生主動參與知識的建構(gòu);有意義的內(nèi)容，表現(xiàn)為最大限度地利用課堂教學(xué)時間，運用多種主動學(xué)習(xí)方法;教師作為專業(yè)教育者，意味著教學(xué)視頻等并不能取代訓(xùn)練有素的專業(yè)教師的指導(dǎo)者角色。每次學(xué)生帶著任務(wù)進課堂，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和課堂的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)和討論的投入很高，教學(xué)效果明顯好于之前的單一課堂教學(xué)。

3.4 評價方式的優(yōu)化

3.4.1評價體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的《沖壓工藝及模具設(shè)計》的考試方法多為客觀題，考查的是對教材內(nèi)容的掌握：基本概念、特征、分類等，側(cè)重于知識點的理解及記憶，只需機械記憶即可。其成績評定決定性依據(jù)是學(xué)習(xí)終結(jié)時的一次考試，而忽視了對知識點的整體掌握。但這種傳統(tǒng)的評價方式無法檢驗和反映學(xué)生在包含翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。在課前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的態(tài)度、進度、掌握情況等都是要考慮的因素，需要結(jié)合學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)記錄來評判。在課堂上，學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂活動的參與表現(xiàn)等，都需要設(shè)計合理的能涵蓋方方面面的評價方式。

本課程評價體系改革的宗旨是：實施多元化考核方式，對于學(xué)生必須識記的內(nèi)容，采用課上小測試的形式進行考核，要求學(xué)生應(yīng)用分析的內(nèi)容，采用期中和期末兩次測試的形式進行考核，對于要求學(xué)生會分析、評價的內(nèi)容，則采用分組研討的形式進行考，達到以考促教、促學(xué)的目的。

3.4.2評價體系改革目標(biāo)

1）探索材料成型類專業(yè)課程考核的新模式。

2）建立更為科學(xué)的考評體系。根據(jù)課程的內(nèi)容、特點以及教學(xué)目標(biāo)嘗試尋求適合本課程的形成性考核和期終考試的方式、方法、內(nèi)容，以便更科學(xué)、更全面的評價學(xué)生的理論聯(lián)系實際、理論指導(dǎo)實際的能力。

3）建立以檢測能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考核內(nèi)容，從“考知識”為主向“考能力”為主轉(zhuǎn)變，避免死記硬背。采取靈活多樣的考核辦法，突出多樣性、針對性和靈活性。進一步強化教學(xué)過程的落實，以加強學(xué)生對以往知識的理解和串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考的能力，把學(xué)習(xí)知識導(dǎo)向為解決實際問題。

3.4.3評價體系改革的原則

1）多元性原則：考評主體的多元化，考核層次的多元化，考核形式的多元化，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程評價。

2）實際性原則：本課程的目的不僅是為了掌握書上的知識點，而是側(cè)重于培養(yǎng)解決實際問題的能力。課堂講述和考試成績評定都依照解決實際問題的原則和標(biāo)準。

3）合作性原則：采取分組的方式，對于每一知識點提出的討論題目，組內(nèi)探討，形成結(jié)論。

3.4.4評價體系改革實施細則

本課程擬采用評價和考核包括形成性考核、期中考試和期終考試三個部分。分成課前學(xué)習(xí)成效考查，課堂學(xué)習(xí)成效考查，課后學(xué)習(xí)成效考查三個層次。采用線上學(xué)習(xí)，作業(yè)完成情況來形成課前學(xué)習(xí)成效，研討課程中，根據(jù)研討的參與度（小組評分+學(xué)生互評）等形成課堂學(xué)習(xí)成效成績，老師則根據(jù)小組討論的情況，分小組記分。課后則采用階段測試、期中測試和期末測試進行考核。這樣可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核，全方位測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力積累，相應(yīng)的評分標(biāo)準如表3所示。

4結(jié)語

混合式教學(xué)和傳統(tǒng)課堂考試成績對比見表4?？梢钥闯觯瑢嵤┗旌鲜浇虒W(xué)模式的學(xué)生成績明顯好于實施傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)生。

通過在大學(xué)專業(yè)課程《沖壓工藝及模具設(shè)計》中采用新的教學(xué)模式-混合式教學(xué)模式進行教學(xué)，我們深切感受到這種教學(xué)方法有利于營造以學(xué)習(xí)者為中學(xué)的新型教育教學(xué)生態(tài)，真正實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)進步與其個性特點和社會發(fā)展需要更加貼切、更加科學(xué)合理，是一種非常值得研究和探討的新型教學(xué)形式，可以在大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用。

參考文獻：

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附：獲湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目資助（項目編號JG1618），獲長沙理工大學(xué)在線開放課程（慕課）建設(shè)項目資助。

作者簡介：華熳煜，女，長沙理工大學(xué)汽車與機械學(xué)院副教授，博士。