民間傳統(tǒng)工藝在幼兒園日常教學中的實施和意義

李春紅

摘 要：民間傳統(tǒng)工藝與幼兒園主題活動互相配合，相輔相成。常見的活動主題大多都是圍繞幼小銜接、認識我自己、常識教育之類的主題，目的簡單、形式單調。將民間傳統(tǒng)工藝的各種形式活動滲透在日常教學活動中，讓幼兒潛移默化地接受熏陶，讓幼兒學會欣賞、感受、表達甚至是創(chuàng)作，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

關鍵詞：民間傳統(tǒng)工藝;幼兒園;日常教學;應用

前言

民間藝術是人類文明的重要組成部分，是人類文化的積淀，然而，隨著網絡時代的來臨，人們每天機不離手，這些傳統(tǒng)手工藝術在逐漸的被世人所遺忘;我們的老師，尤其是年輕一代，更多接觸的是“快餐文化”，自身就缺乏對傳統(tǒng)手工藝術的理解和認識，缺少傳統(tǒng)文化的底蘊，能操作傳統(tǒng)手工藝術的更少了。所以，很多傳統(tǒng)的手工藝術逐漸地被世人所遺忘;如果我們真的失去這些歷代傳承下來的文化精髓，那不得不說這是我們的遺憾。為了能讓這些傳統(tǒng)手工藝術更好地繼承下來，我認為在幼兒園開展有關傳統(tǒng)手工藝的教學，讓孩子們接觸、理解、感受，甚至是自覺的去繼承，這也許是傳承這些傳統(tǒng)手工藝術的其中一種方式。那么怎樣在幼兒園開展傳統(tǒng)的手工藝活動呢？

1學習各種工具和材料的基本使用方法

教師根據幼兒身心發(fā)展的特征，有選擇地引導他們學習一些工具和材料的基本使用方法。無論是進行平面手工制作還是立體手工制作，首先要引導幼兒了解和認識制作工具的特征及用途，并學習其使用方法;只有讓幼兒在學習過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。在學習制作手工時，我們讓幼兒先看成人作品，激發(fā)他們學習手工藝術的興趣，啟發(fā)他們思考，然后再用準確、淺顯的語言講解制作步驟，讓他們通過自己的思考，在理解的基礎上學習制作的初淺方法。如：泥塑活動，泥土看似樸實無華，卻有著豐富的文化底蘊。玩泥是孩子們的天性，他們在揉、捏、拍、打中展現自己心中的世界、享受成功的喜悅。在試試、玩玩、捏捏、學學的操作過程中，創(chuàng)造出自己獨特的精彩作品。我們首先投放了一些色彩鮮艷的面泥，讓他們進行捏、玩，并提供一些輔助用具，如：牙簽、瓶蓋、滾子、塑料小刀等，讓他們進行雕、刻、切，通過經常的練習，捏出來的東西也更加精細。

2設置區(qū)域活動環(huán)境

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來表現。我們提供了開放的、豐富的、多功能、多層次的材料，創(chuàng)設各具特色、適合幼兒年齡特點的傳統(tǒng)手工藝術活動區(qū)，讓他們嘗試豐富多彩的竹編、刺繡、編織、泥工等傳統(tǒng)手工藝制作方法。

刺繡區(qū)：投放收集的邊角布料，各色繡花線，根據幼兒的實際水平設計由易到難的圖案，教他們學習簡單的刺繡方法。教師結合民間節(jié)日“端午”、“春節(jié)”、“新年”提供半成品作品，學習做香包、平安符、掛飾等;做好的作品用于裝飾環(huán)境或開展“愛心義賣”，也可以由教師輔助制作成經久耐用的手布圖書投放到語言區(qū)，培養(yǎng)幼兒園語言表達能力。編織區(qū)：投放家長捐獻的剩余毛線，教幼兒學習簡單的編織方法，在幼兒學會編織的方法后，教師輔助幼兒完成作品：如掛飾、中國結等。女孩子學會相互梳理發(fā)辮，培養(yǎng)他們的生活自理能力和團結友愛、互相幫助的品格。

竹編區(qū)：我們首先組織教師到編織作坊學習竹編的方法，在活動區(qū)，根據需要投放竹編材料，教幼兒學習竹編的初淺技能，并輔助完成一些簡單的生活用品如：桌墊、小籃子等，建立幼兒的自信心和成就感。泥工區(qū)：泥工是幼兒比較熟悉和喜歡的手工活動，我們在活動區(qū)投放成品陶藝，引導幼兒去觀察，激發(fā)他們喜歡學習的愿望，學習搓、團、壓、拉等泥工技能，能對泥土進行簡單的塑形。（為了安全，危險的手工工具不開放，由老師保管）。

3民間編織在幼兒園主題教學下的實施

3.1營造特色環(huán)境，感受編織氛圍

瑞吉歐曾提出應將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”，告訴我們主題活動的價值要如何體現，在于幼兒是否能與環(huán)境產生互動，幼兒能否與環(huán)境產生良好的共鳴。正如新《綱要》所說，要“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”“使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗”。在“好玩的編織”主題活動中主題環(huán)境以“星空”為背景，為幼兒營造一個廣闊的創(chuàng)造空間，讓幼兒在自由、分享、操作、互動的氛圍中嘗試創(chuàng)作編織的各種技巧。在語言區(qū)通過引入《小蜘蛛織網》這個故事來滲透編織主題，通過編織制成極具特色的廣州塔、西塔以及蜘蛛網，將編織滲透于生活。美術區(qū)創(chuàng)設了“創(chuàng)意巧手坊”，背景與作品均圍繞編織主題，在工作坊里為幼兒提供適合不同水平幼兒的操作材料、模板、配件，讓幼兒自由選擇與操作。營造極具民間編織特色的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中感受到濃厚的編織特色氛圍。

3.2創(chuàng)設特色活動，體驗操作快樂

教育內容是幼兒園編織教育目標的載體，全面、慎重地選擇幼兒編織教育內容才能有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。目前仍然有相當一部分教師在選擇幼兒編織教育內容時過分注重模仿。教師在技能方法、配色使用等方面都要求幼兒嚴格按照步驟進行機械模仿，而不是鼓勵幼兒大膽想象與創(chuàng)作。因此，科學合理地選擇幼兒編織活動是當前民間編織與主題教學相結合的重要切入點。創(chuàng)設特色活動，讓幼兒在活動中體驗操作的快樂。例如語言活動，講故事《小蜘蛛織網》、學習原創(chuàng)兒歌《繞編穿》;音樂活動律動《織布》;體育活動《好玩的繩子》;家園活動《收集各種編織藝術品》《收集編織的材料》;美術活動《美麗的編織》《魔術繩子》《可愛的太陽》等。這些圍繞民間編織所開展的主題教學活動各具特色，不僅能夠讓幼兒在活動中學習關于民間編織的知識與技能，也能進一步培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力和創(chuàng)新思維。

3.3科學評價編織，進行有效反思

正確的教育評價有助于激發(fā)幼兒學習編織的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。當前有相當一部分教師在進行幼兒編織教育評價時往往是以“像不像”作為評價幼兒作品的標準，并不注重幼兒是否有其他不同的表現方式，把民間編織的學習變成了單一的模仿活動，忽視了幼兒在藝術活動過程中的愉悅感和個性化的表現，阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展?？茖W評價幼兒的編織活動，這就要求我們不能只是一味地去追求結果，不能以幼兒的完成度作為衡量標準。相比起結果，我們更應該注重的是過程，幼兒在編織的過程中收獲了什么。首先我們應注意到幼兒在活動中是否欣賞到美麗的作品并從中感受到編織的美感。其次是幼兒對于技能方法的掌握。最后是幼兒是否愿意繼續(xù)參與到活動當中，并體驗編織的樂趣。只有合理科學地去評價幼兒，我們才能進行有效反思，并從中思考下一步的做法。

結束語

在研究過程中，我們還發(fā)現開展好傳統(tǒng)手工藝術的活動，能讓孩子們受益匪淺，在活動中不僅學會簡單的手工操作技能，還培養(yǎng)了對同伴的關愛情感，養(yǎng)成專心致志的學習習慣等，為孩子們的成長道路奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊奕，湯志紅，胡玉蘭.吉安鯉魚燈與贛南鯉魚燈之異同比較[J].老區(qū)建設，2015（36）.

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