如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

和艷芳

摘 要：幼兒階段是人類成長當(dāng)中的重要階段，并且在該階段的幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性，極其適合對幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)。因此，在幼兒時(shí)期，教師和家長都要引起高度的注意，以能培養(yǎng)好幼兒的行為習(xí)慣。本文針對此方面展開分析，試論幾點(diǎn)關(guān)于培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣的思路。

關(guān)鍵詞：幼兒;行為習(xí)慣;培養(yǎng)思路

引言：幼兒形成良好的行為習(xí)慣，無論是在哪個(gè)時(shí)期都能收獲到較好的影響作用。并且，幼兒一旦形成了良好的行為習(xí)慣，其在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中也都能得到更為積極的影響。對于幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)工作，需要幼兒教師長期堅(jiān)持，才能達(dá)到最好的培養(yǎng)效果，為于幼兒今后的發(fā)展做好保障。

一、合理向幼兒提出要求，循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒規(guī)范行為

在培養(yǎng)初期，教師要對幼兒一些淺層的、常規(guī)的行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在預(yù)備鈴響起的時(shí)候，不能再隨意走動和大聲喧嘩，要靜靜的坐在座位上。接下來，教師再循序漸進(jìn)的代入一些日常的行為規(guī)范，例如，見到教師要想學(xué)會問好，并且在得到其他人的幫助時(shí)要學(xué)會說謝謝，以及在特點(diǎn)的場合說出相應(yīng)的禮儀用語。

在根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)進(jìn)行分析后，教師一定要注意培養(yǎng)的方式，不能過于追求培養(yǎng)效果而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理，更不要對幼兒提出超出其能力范圍的要求，以免幼兒在完不成任務(wù)后產(chǎn)生大量的挫敗感，從而不愿積極的參與到行為習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)中。例如，教師要對幼兒明確自己的要求，如在飯前便后要勤洗手;午睡時(shí)衣服要整齊的脫在一邊;垃圾不要隨地亂扔等，并且這些要求也在幼兒的能力范圍之內(nèi)，更適合對幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范。

二、激發(fā)幼兒自豪感，采用激勵(lì)性方式評價(jià)幼兒行為

在實(shí)際培養(yǎng)活動當(dāng)中，教師要運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)方式，在幼兒出現(xiàn)某種表現(xiàn)較好的行為時(shí)，進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，以能刺激幼兒產(chǎn)生自豪感，使其堅(jiān)持這種良好的行為習(xí)慣。例如，幼兒進(jìn)行集體活動時(shí)，一名幼兒去廁所時(shí)小心的避讓開其他幼兒，并且腳步很輕，教師便要及時(shí)的予以幼兒一個(gè)肯定的眼神和一句表揚(yáng)的話語，以能讓幼兒感受到自己的行為是正確的，從而規(guī)范好自己今后的行為舉止。

在日常的教學(xué)當(dāng)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)一些幼兒在集體活動上的行為不是十分放松，由于入園前未曾有過集體生活，導(dǎo)致幼兒不知該如何與幼兒進(jìn)行溝通。此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)幼兒掌握集體活動的行為要領(lǐng)。例如，在做美術(shù)手工時(shí)，引導(dǎo)該名幼兒分發(fā)美工材料;在吃小零食，由該名幼兒協(xié)助教師給其他幼兒分發(fā)小零食。諸如此類的引導(dǎo)，使得幼兒很快便能適應(yīng)幼兒園生活，懂得與其他幼兒的相處之道。并且，幼兒在此過程中感受到教師對自己的需要，從而能更加積極的融入到幼兒園的集體生活當(dāng)中。

三、開展游戲?qū)嵺`活動，引導(dǎo)幼兒形成良好行為習(xí)慣

游戲活動是幼兒園必要的活動之一，并且也是深受幼兒喜歡的一項(xiàng)活動內(nèi)容，在幼兒園的生活當(dāng)中，更是可以利用起來培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣的一大關(guān)鍵。因此，教師在開展游戲?qū)嵺`活動時(shí)，要合理的設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，以能更好的培養(yǎng)、引導(dǎo)幼兒。

例如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“模擬商店”的游戲時(shí)，幼兒甲和幼兒乙都很喜歡紅色的購物籃，綠色的購物籃則被仍在一邊，但是紅色的購物籃只有一個(gè)，幼兒又不想一起使用，便在那里爭搶紅色的購物籃。這時(shí)，教師不要急于直接跟甲乙幼兒解釋這件事而是對甲乙幼兒說：“剛才綠色的購物籃跟我說它好委屈啊，可愛的小朋友們都不喜歡它，也不想跟它一起玩，我們應(yīng)該怎么棒棒它讓它不再傷心了呢？”聽完教師的話，甲乙幼兒紛紛陷入了深思，幼兒甲主動提出了要與綠色的購物籃一起玩，將紅色的購物籃讓給幼兒乙，并且幼兒乙也做出了退步，選擇跟幼兒甲重歸于好。在教師的引導(dǎo)當(dāng)中，幼兒漸漸習(xí)得了講文明、謙讓的良好行為習(xí)慣。

四、從生活中的小事著手，矯正幼兒錯(cuò)誤行為

培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣絕非是一朝一夕便可以完成的，需要教師在日常學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行不間斷的培養(yǎng)，并且，從一些小的生活習(xí)慣開始，才能帶動幼兒產(chǎn)生更多良好的行為習(xí)慣。因此，對于幼兒學(xué)習(xí)生活當(dāng)中一些細(xì)微得小事，教師也要勤加指點(diǎn)，通過運(yùn)用合適的方式帶動幼兒改掉一些錯(cuò)誤的行為。

例如，在吃午飯時(shí)，有的幼兒經(jīng)常忙著玩鬧不安靜吃飯，并且飯碗中經(jīng)常有剩余的飯菜沒有吃完。這時(shí)候，教師便可以給幼兒講一些農(nóng)民伯伯種糧的艱辛，以及糧食從生產(chǎn)到變成我們餐桌上的食物，經(jīng)歷了多少道流程，以能幫助幼兒了解到糧食的由來是多么的不易，從而形成珍惜糧食、不挑食、不浪費(fèi)的好習(xí)慣。

結(jié)語：幼兒教師在培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣時(shí)，要注意其培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)力度，不能出現(xiàn)操之過急的現(xiàn)象，以免會帶來不好的培養(yǎng)效果。并且，對于幼兒的培養(yǎng)，無論行為巨細(xì)，都應(yīng)該引起教師的重視，以能從生活中的點(diǎn)滴小事進(jìn)一步帶動幼兒形成良好的行為習(xí)慣，為其今后的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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