談小學英語互動課堂的構建分析

方石英

摘要：學生的學習離不開教師的指導，教師教學更離不開學生的反饋，只有在師生雙向互動的前提下才能讓教學過程更加順暢、才能讓學生的學習過程更加高效、才能讓教學過程更具針對性，從而幫助教師實現(xiàn)因材施教。對此，本文就小學英語學科教學中，互動課堂的構建措施展開了論述，提出了幾點思考和認識。

關鍵詞：小學英語;互動課堂;構建分析

一、興趣教學，在和諧的氛圍中激發(fā)學生的求知欲

興趣是激發(fā)學生學習主動性的前提，是提升學生學習動能、培養(yǎng)學生學習熱情的重要方式。在英語互動課堂的構建中，教師應當注重對學生興趣的培養(yǎng)，結合教學內(nèi)容、挖掘教學資源、豐富教學形式，將英語學科教學內(nèi)容以更加新穎有趣的教學方式呈現(xiàn)給學生。例如，教師可以通過游戲教學的方式檢驗學生的單詞識記效果，從游戲方式提升學生的參與感。也可以通過計分制的量化機制提升學生的參與感，讓每個參與到學習中來的學生都能體驗到學習的快樂、體驗到學習的精彩。

二、問題教學，在問答中助學生成長提升

在英語教學中，教師是學生學習的主導，是學生學習的引領者;學生是主體，是自我成長提升的受益?zhèn)€體。對此，教師在教學中需要精心設計教學，合理安排教學內(nèi)容并布置教學任務，引導學生在問題的引導下，主動探索，在問題答案的探尋中和教師雙向互動，在問題的回答和對問題的糾正中，促進學生英語水平的成長提升。例如，在《how do you feel》這一章內(nèi)容的教學中，為了幫助學生熟練掌握1. How does he feel？2.Why does he feel that？等句型，引導學生學會理解并應用以上句型進行對話，教師在教學中便可以通過問題訓練的方式幫助培養(yǎng)學生語感。在教學中，教師挖掘教學資源，以一些學生喜歡樂見的動畫片中的情境及其對應的表情，引導學生學會根據(jù)情境描述情境中人物的感受及其對應的原因。例如，教呈現(xiàn)蠟筆小新被媽媽打時的情境，教師設置如上兩個問題“1. How does he feel？2.Why does he feel that？”等兩個問題，引導學生回答：“He is sad.Because his ear hurts.”再比如，教師呈現(xiàn)熊出沒動畫片中光頭強伐木之后熊大熊二之間交流的場景，教師沿用如上兩個問題問詢學生，并引導學生思考。在問題的引導下，學生回答“They are angry. Because Guangtouqiang hurts the trees. ”通過如上問題設置，教師幫助學生強化句型，并學會應用相應的句型進行應答和對話，從而提升學生的語言能力。

三、活動教學，在生生互動中激活學生活力

互動課堂構建一方面是學生與教師之間的互動，更包括學生和學生之間的互動，并且學生之間的交流才是有效、針對訓練學生口語能力、語言能力的重要方式。對此，教師在教學中便可以有效應用互動的方式幫助學生強化語言能力，讓學生在活動中成長。針對英語學科教學的特點和學科教學任務，教師在教學中應當培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，教師在教學中應當給學生創(chuàng)建教學條件和教學平臺為學生提供訓練的機會，讓學生在生生互動中逐步釋放活力。對此，教師可以在班級中組建學生活動，從而訓練學生的語言交流能力。例如，在《Last Weekend》這一單元內(nèi)容的教學中，為了幫助學生學會應用一般過去式表述事物，表述自己在過去時間內(nèi)所發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，教師可以通過組織對話活動的方式開展教學，讓學生在對話活動中生生互動、訓練自己的表達能力。首先，教師給學生以范例，如What do you usually do on the weekend？ I usually play basketball on weekend.通過如上例句的引入，教師給學生呈現(xiàn)本單元涉及到的一些活動形式，如 watch TV / wash the clothes / clean the room / play football /visit grandparents等，讓學生在豐富活動的引導下，套用本單元的重點句型，與同伴進行對話，從而有效訓練自己的語言水平。通過如上教學活動的組織，學生在活動中與同伴對話，在多樣活動的交流中，學生的語言表達能力隨之提升，新的句型為學生納入認知體系。

四、評價反饋，在激勵中促學生熱情迸發(fā)

小學生的意志力不堅定，對事物的堅持性不足，這一意志特點要求教師在教學中需要不斷給學生提供積極的強化物，才能激勵學生不斷前行，努力學習。對此，教師在教學中可以通過多樣教學評價的方式組織開展教學活動，讓學生在教師積極的評價中，在教師給學生提供的認可和贊揚中，逐步蛻變成長，讓學生在熱情迸發(fā)的前提下，有效參與到學習活動中來。例如，當教師完成一篇文章的朗讀或者和同伴完成對話的練習之后，教師可以給學生以頭口的教學評價，如：Your pronunciation is accurate。You are so talented等，從這種認可和贊揚中，幫助學生感知學習的快樂，體驗學習成功所帶來的愉悅感。再比如，當教師通過提問的方式組織學生開展互動教學時，教師可以對學生能夠準確應答的學生進行嘉獎，給學生以小紅花或者強化物的方式開展教學活動，讓學生在接收到有象征著教師認可的代幣強化物之后產(chǎn)生強烈的榮譽感，在這種積極的情緒的驅(qū)動下，學生的學習興趣逐步上升，對于英語學科的學習熱情迸發(fā)，高昂的性質(zhì)和蓬勃的熱情驅(qū)動著學生不斷前行學習，教學評價也成為互動課堂中的重要調(diào)劑品，成為學生與教師互動的重要情感催化劑。

總結

互動課堂的構建是教師實現(xiàn)因材施教、教學相長的重要方式，互動課堂替代了傳統(tǒng)教學中學生機械接受新知的現(xiàn)狀，讓學生成為了課堂學習的主人，充分的參與和高昂的熱情切實讓學生從中體驗到了學習的快樂，更幫助學生有效訓練了其語言表達能力和對話交流能力。對此，教師可以通過問題教學、活動教學和評價反饋等方式開展教學活動，讓學生在這豐富的教學活動中，在互動課堂的構建中，逐步成長成才，釋放活力和潛能。

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