淺談深化改革對學(xué)前游戲化教學(xué)的推動(dòng)

麥劍非

摘要：深化改革要求學(xué)前教育改變以往的教學(xué)模式，從小學(xué)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?yàn)橛螒蚧虒W(xué)模式，這要求幼兒在接受學(xué)前教育的過程中，可以盡可能的保有他們應(yīng)該有的天真爛漫，可以讓幼兒們在這一階段的學(xué)習(xí)可以更加輕松，而不是承受他們這個(gè)年齡所不該承受的壓力。為教育深化改革的號召，學(xué)前教育階段的教學(xué)模式也進(jìn)行了相應(yīng)的改變。本文就針對深化改革對于學(xué)前教育的影響，對于學(xué)前教育的問題和今后的發(fā)展方向進(jìn)行了簡單的敘述。

關(guān)鍵詞：深化改革;學(xué)前教育;游戲化

游戲是幼兒的天性，尤其是對學(xué)前教育這一階段的幼兒來說，幼兒們年紀(jì)普遍較小更熱衷于游戲，而且學(xué)前教育理想的狀態(tài)就是讓幼兒們在游戲中能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。這也是學(xué)前教育應(yīng)該努力追尋的一種狀態(tài)。在過去的教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育還存在很多不足。因此，在深化改革以后，學(xué)前教育出現(xiàn)了的改動(dòng)，讓學(xué)前教育階段有了新的目標(biāo)，新的發(fā)展方向。因此，新的時(shí)代背景之下，深化改革給學(xué)前教育帶來了怎樣的變化就是研究者所需要思考的問題。

一、學(xué)前教育存在的問題

1.學(xué)前教育小學(xué)化

現(xiàn)階段家長對于幼兒的期待更高，對幼兒園的要求也相應(yīng)提高，所以從幼兒們進(jìn)入學(xué)前教育這一階段，家長們就對幼兒們給予了重望，投入了太多的期待。在最初的學(xué)前教育教學(xué)過程中，幼兒園對自身的定位是給幼兒們一個(gè)活動(dòng)的環(huán)境，因?yàn)檫@一階段幼兒們年齡普遍較小，學(xué)前教育更多的被定義為幫助家長們看幼兒，而不是正式的學(xué)習(xí)。但是隨著家長們對于幼兒們受教育質(zhì)量的重視，僅僅讓幼兒園幫助自己看幼兒已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，家長認(rèn)為既然已經(jīng)付出了一定的代價(jià)，讓幼兒在學(xué)前教育這一學(xué)習(xí)階段學(xué)到一些東西。否則，在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，幼兒們會(huì)承受很大的壓力，這就讓家長覺得自己的付出與收獲得不到正比。在這種模式之下，學(xué)前教育的模式開始向小學(xué)化演變，也就是說在學(xué)前教育這一階段更加重視對于幼兒們知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，幫助幼兒們順利接受小學(xué)教育，這樣無形之中給幼兒們造成了極大的壓力。并且，這種教學(xué)模式隨著人們的受教育意識(shí)的加強(qiáng)和應(yīng)試教育觀念的根深蒂固越來越普遍。

2.學(xué)前教育課程內(nèi)容設(shè)置偏離化

在學(xué)前教育階段，無論是重視知識(shí)點(diǎn)的教育階段，還是重視讓幼兒們釋放天性的階段，這兩種模式發(fā)展的似乎都不完善。在以學(xué)習(xí)為主的教育階段，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多是以小學(xué)低年級所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)為主。在學(xué)前教育教學(xué)大綱中要求以游戲化教學(xué)為主，而然家長們對于孩子學(xué)習(xí)效果的要求以知識(shí)的獲取為主要內(nèi)容，所以在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上迎合家長對學(xué)習(xí)的要求，更多的以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，違背了教學(xué)的初衷。在教學(xué)過程中老師功利性更強(qiáng)，加強(qiáng)了對于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的意識(shí)，學(xué)習(xí)更加死板模塊化，給孩子們太多的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子們在過大的學(xué)習(xí)壓力下喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在讓幼兒們自由發(fā)展這一模式中，課程會(huì)設(shè)置一些游戲項(xiàng)目，而游戲的目的只是為了讓幼兒們做游戲，滿足幼兒們游戲的需求，幼兒們從游戲之中并不能獲得什么收獲。而且游戲的設(shè)置多年沒有什么變化，幼兒們在參與的過程中積極性也是逐步衰退。

3.學(xué)前教育內(nèi)容單一

學(xué)前教育是基礎(chǔ)的教學(xué)階段，可以說是為幼兒們進(jìn)入小學(xué)階段的正式學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)前教育雖然備受重視，但是并沒有具體的考核指標(biāo)，所以，學(xué)前教育階段幾乎不會(huì)思考教育方式的革新，教學(xué)的內(nèi)容多年來停留在原地。而在傳統(tǒng)的學(xué)前教育階段，教師們的教學(xué)模式比較單一，在游戲設(shè)置上，幾乎都是讓幼兒們圍繞幾個(gè)傳統(tǒng)的游戲開展，幼兒們對于游戲的參與性都在慢慢降低。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，程式化太過明顯，教師只考慮幼兒們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么類型的知識(shí)而不會(huì)深入思考應(yīng)該以什么方式向幼兒傳遞知識(shí)。這就導(dǎo)致教師們在教學(xué)過程中用對待小學(xué)生的模式對待學(xué)前教育階段的幼兒，這種模式很容易就會(huì)讓幼兒們感覺到所學(xué)習(xí)的知識(shí)枯燥無味，讓他們喪失對學(xué)習(xí)的興趣，對于幼兒們以后接受正規(guī)的教育都是非常不利的。

4.游戲?qū)W習(xí)分離

在過去的學(xué)前教育內(nèi)容設(shè)置上，將學(xué)習(xí)和游戲之間的界限劃分的非常明顯。幼兒們在進(jìn)行游戲時(shí)就僅僅是游戲，只要幼兒們安全的做完游戲這個(gè)課程就是成功的。在學(xué)習(xí)的過程中，只要教師一板一眼的將幼兒們應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)告訴幼兒們，然后幼兒們進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)就夠了。并且幼兒們學(xué)習(xí)的效果教師并不會(huì)重視，這種機(jī)械單調(diào)而又枯燥的教學(xué)模式效果也不甚理想，整體來看教學(xué)并不會(huì)達(dá)到理想的效果。

二、深化改革給學(xué)前教育帶來的變化

深化改革開展以后給學(xué)前教育帶來了很大的變化，尤其是在學(xué)前教育模式上出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折?，F(xiàn)階段的學(xué)前教育轉(zhuǎn)變了過去以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，更多的發(fā)揮了游戲的作用，更加適合學(xué)前教育階段幼兒的天性，不僅能夠讓幼兒們在學(xué)習(xí)的過程中可以有所收獲，還讓幼兒們學(xué)的輕松，學(xué)的快樂，學(xué)的豐富多彩。游戲化教學(xué)體現(xiàn)在兩個(gè)主要的領(lǐng)域，一是在單獨(dú)的游戲時(shí)間，新的模式要求在游戲的過程中可以培養(yǎng)幼兒們的綜合素質(zhì)，既要讓幼兒的身體素質(zhì)得到鍛煉，又需要讓幼兒們在游戲中培養(yǎng)優(yōu)秀的品德。二是在課程學(xué)習(xí)上，新時(shí)期的課堂在設(shè)計(jì)時(shí)更加人性化，考慮幼兒們的特點(diǎn)，用適合幼兒們的模式進(jìn)行教學(xué)。對學(xué)前教育階段的幼兒來說，最佳的學(xué)習(xí)模式就是在學(xué)習(xí)時(shí)引入游戲元素。

1.游戲內(nèi)涵逐步豐富

游戲化教學(xué)提出以后游戲開始引起了教師們的注意，教師們充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)該更新游戲的內(nèi)容，豐富游戲的內(nèi)涵，讓游戲也可以成為幼兒們學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑。在之前的游戲過程中教師們重游戲不重總結(jié)，現(xiàn)在教師會(huì)更加重視總結(jié)這一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，教師在組織幼兒們進(jìn)行丟手絹游戲時(shí)，總有幼兒會(huì)作弊，偷偷睜開眼睛觀察;有的幼兒總是輸，開始變得不開心;有的幼兒求勝心太強(qiáng)，總是會(huì)傷害到別的小伙伴。幼兒在游戲過程中出現(xiàn)此類問題，教師就會(huì)及時(shí)總結(jié)然后指出幼兒們的問題，告訴幼兒們應(yīng)該如何改正，畢竟幼兒們年紀(jì)尚小，此時(shí)性格培養(yǎng)可能會(huì)影響今后一生。同時(shí)，教師也開始積極研究引入新的游戲，在游戲種類上不再局限于傳統(tǒng)游戲，更多新鮮游戲進(jìn)入學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)之中。

2.教學(xué)設(shè)備完善

教育深化改革提出以后，對于教育的討論再一次進(jìn)入大眾的視野。人們對于教育的重視讓政府各個(gè)機(jī)構(gòu)部門以及學(xué)校都更加關(guān)注對于學(xué)校的投入。所以，無論是實(shí)踐活動(dòng)中的游戲器材還是課堂教學(xué)的配套教具都有了相應(yīng)的更新，保障了游戲和教學(xué)開展的可行性，可以給教師足夠的發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。在學(xué)前教育課堂上引入了多媒體，教師可以充分運(yùn)用多媒體提升幼兒們學(xué)習(xí)的興趣。對于一些需要設(shè)施的運(yùn)動(dòng)，比如我園引進(jìn)的“方舟運(yùn)動(dòng)”就是需要配備相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)設(shè)施。這種運(yùn)動(dòng)對器材的要求讓很多學(xué)校望而卻步，但是這卻是挖掘幼兒們自主探索能力的一個(gè)有效運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)校有了足夠的資金購入游戲器材，此類游戲的開展成為了可能。

3.知識(shí)學(xué)習(xí)游戲化

游戲化教學(xué)提出以后，教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，盡可能的將游戲引入學(xué)習(xí)的課堂，讓幼兒們可以保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性。知識(shí)的教學(xué)模式也有很多種模式，一板一眼的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)在教師看來是高效的知識(shí)傳授過程，但從幼兒們的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，這并不是一種理想的學(xué)習(xí)模式。為響應(yīng)深化改革的號召，教師在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)也開始融入游戲的元素，盡可能營造一個(gè)在游戲中學(xué)習(xí)的場景。例如，在初期進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)前教育階段學(xué)者的都是比較基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)數(shù)字。1、2、3、4…這些數(shù)字在很多人眼中都是基礎(chǔ)的不能再基礎(chǔ)的常識(shí)，可是對于沒有任何數(shù)學(xué)功底的幼兒們來說，記憶這些數(shù)字也是非常困難的。所以，在教學(xué)過程中我會(huì)設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒們在游戲的過程中可以認(rèn)識(shí)數(shù)字。在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲叫做“找朋友”。我準(zhǔn)備了一些標(biāo)有數(shù)字的圖片，還有一些帶有數(shù)量不同的物體的圖片。幼兒們隨機(jī)抽取圖片然后找出相對應(yīng)的數(shù)字圖片和物體圖片。在這個(gè)游戲的過程中幼兒們就可以慢慢掌握每個(gè)數(shù)字的具體含義了。而我園開展的區(qū)域教學(xué)也是讓幼兒在游戲中獲得知識(shí)的一個(gè)主要途徑，這種教學(xué)模式更能體現(xiàn)出幼兒在游戲過程中對其探索性、自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.教師素質(zhì)提升

新時(shí)期對于教育教學(xué)有了更高的要求，而教師作為教育過程中的主體對幼兒們的學(xué)習(xí)效果起到?jīng)Q定性作用。教師的整體素質(zhì)也需要不斷提升才能適應(yīng)新時(shí)期對于教育的新的要求。游戲化教學(xué)要求教師將游戲和教學(xué)進(jìn)行融合，提煉出一個(gè)新的教學(xué)模式。對不同的幼兒，需要采用不同的教學(xué)模式。這對教師來說就是較大的考驗(yàn)，所以提升教師的素質(zhì)勢在必行。在認(rèn)識(shí)到這一問題以后，學(xué)校開始重視對于教師的考核，在錄用教師時(shí)就會(huì)提升標(biāo)準(zhǔn)，對教師的素質(zhì)進(jìn)行全方位的綜合考察。對于在職的教師，學(xué)校也會(huì)積極組織培訓(xùn)，讓教師可以不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能和方法。同時(shí)，學(xué)校也會(huì)組織教師外出交流，讓教師增長見識(shí)，在不斷的比較與學(xué)習(xí)過程中完善自己的教學(xué)模式。

總之，深化改革給學(xué)前教育帶來了極大的改變，讓整體的教學(xué)氛圍教學(xué)內(nèi)容都有了相應(yīng)的改變。新時(shí)期，教育教學(xué)就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷汲取新鮮元素，讓幼兒們可以接受更高質(zhì)量的教育。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育領(lǐng)域也是日新月異，作為學(xué)前教育教師，應(yīng)該跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流，做一名新時(shí)期合格教師。

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