高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效策略探究

盛倩倩

摘要：高中化學(xué)實驗課程對高中生的動手能力要求較高，與其他課程相比的專業(yè)性、實操性也更強(qiáng)。高中化學(xué)作為高中課程的重要科目之一，不斷提高實驗教學(xué)水平顯得至關(guān)重要，關(guān)乎著學(xué)生能否更好掌握實驗的重難點。鑒于此，本文圍繞高中化學(xué)實驗教學(xué)，提出相關(guān)有效教學(xué)策略，以期推動實驗教學(xué)的改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);策略

一、基于生本教育理念，創(chuàng)新實驗教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)忽視了學(xué)生是課堂的“主人”，過于重視教師的主導(dǎo)作用，使得實驗教學(xué)效果不佳。結(jié)合新課標(biāo)要求，創(chuàng)新以生為本的教學(xué)模式刻不容緩，便于有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性和實驗操作能力。具體策略如下：

1.從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)行化學(xué)實驗

基于生本教育理念，高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，并非照本宣科沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率起到了積極影響，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。例如，在講解“鈉的性質(zhì)”時，教師鼓勵學(xué)生自發(fā)組織關(guān)于鈉的實驗活動，以學(xué)生能夠理解的方式，讓學(xué)生自主觀察實驗中的種種變化，最終得到了實驗結(jié)論：“鈉的化學(xué)性質(zhì)較活潑，且在常溫或加熱條件下可與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”，方便學(xué)生直觀體驗化學(xué)實驗帶來的獨特魅力。

2.以教材為載體，幫助學(xué)生充分吸收知識點

基于生本教育理念，教師需要充分地利用教材，形成與學(xué)生緊密連接的重要載體，便于學(xué)生更好地理解重難點。因此，教師要深入研究高中化學(xué)教材，明確教材中的知識點，并將理論知識與實驗操作緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更好地實驗操作環(huán)境。

3.注重學(xué)生的個體差異，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于生本教育理念，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個體差異特征，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要影響。例如，在學(xué)習(xí)“酚的性質(zhì)和應(yīng)用”知識點時，教師課前大致掌握了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格差異等特點，按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，并確定對應(yīng)的實驗要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)行觀察實驗（觀察苯酚的顏色、狀態(tài)）、加熱實驗（加少量水至試管中，加入苯酚晶體并振蕩試管，將試管放在水浴中加入熱至冷卻），便于更好地兼容個體差異性較大的學(xué)生群體，對提升學(xué)習(xí)效率也有一定幫助。

二、利用信息化條件，變革實驗課程教學(xué)模式

結(jié)合信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式，取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)與融合，推動高中化學(xué)實驗教學(xué)朝更好地方向發(fā)展。通過利用微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境。具體策略如下：

1.從課前準(zhǔn)備入手，進(jìn)行微課預(yù)習(xí)

“學(xué)生為本，自主探究”一直都是高中學(xué)習(xí)重點倡導(dǎo)的教育理念，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則與其十分相符。將“課堂”轉(zhuǎn)至“課下”，將“線下”搬到“線上”，做好課前內(nèi)容的預(yù)習(xí)，設(shè)計有趣的、鮮明的微課實驗案例，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特色，便于提高課上教學(xué)效率。例如，在講解“乙醇的化學(xué)性質(zhì)”知識點時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)工具，聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作了YYT專用課件解說和試驗操作相結(jié)合的微課，主要內(nèi)容包括乙醇的催化氧化反應(yīng)、乙醇與其他氧化劑的反應(yīng)等實驗。通過將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的方式，為學(xué)生提供資源共享的學(xué)習(xí)條件，期間遇到的問題可及時利用平臺與學(xué)生、老師進(jìn)行討論，便于學(xué)生更直觀地理解實驗知識。

2.注重課上內(nèi)化階段，幫助學(xué)生探究實驗答疑

“教師答疑解惑、學(xué)生探究交流”是翻轉(zhuǎn)課堂課上階段的主要任務(wù)之一，也是實現(xiàn)知識內(nèi)化、重構(gòu)認(rèn)知框架的核心所在。針對高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的諸多問題，課堂中教師可利用“興趣聯(lián)盟”的探究式活動，即將興趣相差無幾的學(xué)生安插在同一小組，以合作探究的方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗操作。例如，在講解“乙醇的化學(xué)性質(zhì)”知識點時，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提出了典型的疑難問題：“在乙醇的催化氧化反應(yīng)中，乙醇分子中有哪些斷裂的鍵”，并按“興趣聯(lián)盟”活動要求進(jìn)行若干學(xué)習(xí)小組的分組。經(jīng)過相互配合試驗操作：預(yù)習(xí)微課件，掌握試驗操作步驟，邊實驗邊思考“乙醇在銅的氧化下生成了何種物質(zhì)”，最終由學(xué)生討論得出答案。利用步步推進(jìn)的方法，幫助學(xué)生解決了實驗問題，對加快學(xué)生吸收實驗知識也有積極影響。

3.利用課后鞏固，了解學(xué)習(xí)實情

借助課后鞏固手段，既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)微課知識，也可通過反饋、總結(jié)來強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期目標(biāo)。結(jié)合高中化學(xué)實驗教學(xué)的實際情況，要求學(xué)生整理實驗報告，并積極反饋學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生對實驗知識的理解，更能體現(xiàn)實驗教學(xué)的反復(fù)操作性特點，便于學(xué)生學(xué)會舉一反三。例如，在“乙醇的化學(xué)性質(zhì)”的課后鞏固階段中，教師給學(xué)生布置了如下任務(wù)：整理實驗知識點（不少于三個）并形成實驗報告;回顧翻轉(zhuǎn)課堂并對微課內(nèi)容與設(shè)計提出建設(shè)性意見。教師針對不同學(xué)生提出的反饋信息，如理論知識與實驗結(jié)合不緊密、微課設(shè)計不合理等，評價此次教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)實驗教學(xué)設(shè)計的改善奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)合高中化學(xué)特點，積極推廣安全實驗教育

在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，一些化學(xué)物品使用不當(dāng)較易發(fā)生爆炸、燃燒、腐蝕等現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行試驗操作埋下了安全隱患，因此教師需要重視安全實驗教育，便于保障學(xué)生的人身安全。具體策略如下：

1.制定安全問題解決方法

教師需要根據(jù)實驗情況，為可能出現(xiàn)的安全問題制定解決方法，便于及時補(bǔ)救，提高實驗操作的安全性。例如，在化學(xué)實驗中，遇到因打翻酒精而造成的試驗臺燃燒問題，指導(dǎo)學(xué)生立即用濕抹布覆蓋燃燒處，使得傷害降低至最小化。又如，若不小心將硫酸滴至皮膚上，指導(dǎo)學(xué)生及時用清水河碳酸氫鈉沖洗，其中濃硫酸則先用干抹布擦拭后再沖洗。

2.完善實驗操作制度

高中生的實驗習(xí)慣還有待深入培養(yǎng)和改進(jìn)，為此教師需要制定與完善相關(guān)實驗操作制度，便于更好地規(guī)范學(xué)生操作行為，也有助于收獲更佳的教學(xué)成效。例如，高中化學(xué)實驗操作制度有：不可離容器口太近聞化學(xué)藥品，不可直接用手接觸藥品;按規(guī)定選取定量的藥品，盡可能“寧少勿多”;嚴(yán)禁隨意配用試劑，尤其是無標(biāo)簽或無鑒定的試劑等等。

結(jié)語

綜上所述，實驗教學(xué)在高中化學(xué)課程中占據(jù)重要位置。在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，重在考察學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手操作能力為實際目標(biāo)，從而不斷促進(jìn)實驗教學(xué)的發(fā)展，為達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)要求奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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