關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)策略分析

藍(lán)玉群

摘要：2014年我國首次在深化教育改革的過程中指出，要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成有助于個人發(fā)展、社會發(fā)展的品質(zhì)與關(guān)鍵能力。計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不論是解決何種數(shù)學(xué)題目，均要具有一定的計算能力，計算能力越強(qiáng)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越容易，越能夠感受到數(shù)學(xué)的奇妙之處。本文以核心素養(yǎng)為核心思想，以小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力為主要內(nèi)容，明確小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并針對性提出培養(yǎng)小學(xué)生計算能力的對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;培養(yǎng)策略

引言：縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個階段，計算始終貫穿在教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力、數(shù)學(xué)思維能力是教學(xué)的主要目標(biāo)。小學(xué)生只有在具有了一定的計算能力的基礎(chǔ)上，才能夠解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。不僅如此，計算能力是多個學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)計算的第一步，應(yīng)幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做鋪墊。因此，對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)目標(biāo)

在探究小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)的策略之前，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，針對具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的，來調(diào)整教學(xué)方案與教學(xué)方法。核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)目標(biāo)有：

一是在掌握運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化運(yùn)算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只能夠?qū)⑦\(yùn)算法則交給學(xué)生，而運(yùn)算能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程，在不斷使用運(yùn)算法則、思考運(yùn)算法則的過程中，逐步掌握運(yùn)算要領(lǐng)，形成運(yùn)算思維，強(qiáng)化運(yùn)算能力。運(yùn)算能力的高低直接影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算能力，作為核心素養(yǎng)下教育的首要目標(biāo)。

二是養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。在具有了一定計算能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在計算的過程中開拓思路，舉一反三。計算過程有助于養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，而數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成也由于有助于進(jìn)一步提高計算能力。因此，教師應(yīng)將養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維作為教學(xué)的目標(biāo)之一，注重思維訓(xùn)練。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的策略

（一）以情境深入理解題目

部分小學(xué)生并非不具有計算能力，而是難以深入理解數(shù)學(xué)題目，被較長的數(shù)學(xué)題干內(nèi)容繞暈了頭，不知道計算該從何處下手。為了幫助小學(xué)生理清數(shù)學(xué)題目的思維邏輯，可采用情境教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸數(shù)學(xué)題目的畫面演繹出來，提高對題干中數(shù)字的敏感程度，充分發(fā)揮想象力與獨(dú)立思考的能力，解出數(shù)學(xué)題。教師可根據(jù)具體的計算內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的情景，讓小學(xué)生分組、分角色來演繹題目，在演繹的過程中提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考。亦或者教師可采用多媒體，將具體的情景用視頻、幻燈片的形式演繹出來，營造畫面感，為小學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，順利解出數(shù)學(xué)題做鋪墊。

（二）用工具了解計算過程

在引導(dǎo)小學(xué)生了解數(shù)學(xué)題干之后，可選擇適當(dāng)?shù)挠嬎愎ぞ?，幫助小學(xué)生進(jìn)一步了解計算的過程。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)的解題過程并不繁瑣，但運(yùn)用工具逐步解題，是提高計算能力的關(guān)鍵步驟。工具能夠幫助學(xué)生更加直觀地感受到數(shù)學(xué)計算的過程，提高解題效率。例如，在小學(xué)四年級《角的度量》一課教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自行準(zhǔn)備多種三角尺、直尺、量角器等工具，用工具來解開數(shù)學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找解題工具，在工具的幫助下降低計算難度。同時，也可讓學(xué)生自行觀察生活中各種物品的角度，用現(xiàn)有的工具是否可以量出，加強(qiáng)對生活題材的理解，將計算運(yùn)用到生活中去。

（三）多練習(xí)鞏固解題方法

為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，加強(qiáng)日常計算練習(xí)必不可少。教師應(yīng)針對每個學(xué)生的計算能力情況，采取循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生從簡到難，逐步增強(qiáng)計算能力。在練習(xí)鞏固解題方法時，應(yīng)注意設(shè)置小學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)題目，激發(fā)學(xué)生的解題興趣，消除內(nèi)心對數(shù)學(xué)計算的抵觸，從而達(dá)到良好的練習(xí)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計算能力的目標(biāo)。

（四）從實(shí)踐體會計算價值

對于部分小學(xué)生來說，之所以沒有將學(xué)習(xí)精力放在數(shù)學(xué)計算上，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)生難以接觸到計算內(nèi)容。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生從實(shí)踐中體會計算的價值，從而提高對數(shù)學(xué)計算的重視程度，將其逐漸應(yīng)用到生活當(dāng)中。在靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的同時，達(dá)到教學(xué)目的。例如，教師可將計算題目設(shè)計為現(xiàn)實(shí)生活中的場景，買東西、坐公交車、放學(xué)回家的路上等，使得小學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，在學(xué)習(xí)之余從生活中感悟計算，逐步提升計算能力。

結(jié)論：綜上所述，在核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，教師應(yīng)進(jìn)一步采取相應(yīng)的策略，來針對性提高小學(xué)生的計算能力。從理解題目、了解計算過程、鞏固解題方法、體會計算價值四個方面，針對性采取不同的教學(xué)方法與教學(xué)策略，能夠讓小學(xué)生了解到掌握計算能力的重要性，不論是在計算過程中，還是在學(xué)習(xí)之余，均能夠逐步提高計算能力。

參考文獻(xiàn)

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