論部編版教材中的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)

朱琳

內(nèi)容摘要：外國(guó)文學(xué)作品向來(lái)是語(yǔ)文教材中必不可少的一部分，學(xué)習(xí)品讀外國(guó)文學(xué)作品，可以使學(xué)生通過(guò)閱讀不同文化背景下的文學(xué)作品，體會(huì)不同的思維模式，使學(xué)生開(kāi)闊視野擴(kuò)寬知識(shí)面，進(jìn)而更好的認(rèn)識(shí)世界，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但初中學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品也會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如不熟悉外國(guó)文學(xué)作品相關(guān)背景知識(shí)，教師的教學(xué)觀念偏應(yīng)試化等。

關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué) 教學(xué) 部編版教材

新的部編版初中語(yǔ)文教材在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更增加了外國(guó)文學(xué)作品的整本書(shū)閱讀，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的挑戰(zhàn)。那么在新教材背景下，在整本書(shū)閱讀這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，應(yīng)該如何提高外國(guó)文學(xué)的教學(xué)效果，筆者將從以下幾個(gè)方面加以分析。

一.外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的現(xiàn)狀

從教師的角度來(lái)講，外國(guó)文學(xué)作品雖然一直在初中語(yǔ)文教材中占有一席之地，但因?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)在中考中處于邊緣地位等原因，一直沒(méi)有得到足夠的重視。

從學(xué)生的角度來(lái)講，學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品也有一些困難。因?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)作品是翻譯過(guò)來(lái)的，不同出版社的翻譯水準(zhǔn)不一，有些低水平的翻譯導(dǎo)致語(yǔ)言晦澀難懂。而且學(xué)生外國(guó)文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，缺少對(duì)異域文化的了解，外國(guó)文學(xué)作品很難引起學(xué)生情感上的共鳴。

二.如何改進(jìn)初中階段的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)

1.添加背景知識(shí)

外國(guó)文學(xué)作品是翻譯過(guò)來(lái)的，如果學(xué)生對(duì)其文化背景，地域，時(shí)代等不夠了解，就很難理解作品的內(nèi)容，更無(wú)法引起情感上的共鳴。所以教師在授課時(shí)應(yīng)加入外國(guó)文學(xué)作品背景知識(shí)的介紹，可以使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，主流文化以及意識(shí)形態(tài)，來(lái)幫助學(xué)生理解外國(guó)文學(xué)作品的主旨。

例如新教材九年級(jí)下冊(cè)中的《海燕》。我國(guó)很多學(xué)生并不認(rèn)為海燕這種海鳥(niǎo)有什么特殊之處，而在俄語(yǔ)里“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。所以在高爾基的筆下，海燕是給人一種鼓舞人心的強(qiáng)大力量的勇敢形象。這是外國(guó)文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的屬于某個(gè)民族特有的文化，教師在授課時(shí)一定要將背景介紹清楚。

又例如新教材九下中的《變色龍》，創(chuàng)作于各種社會(huì)矛盾激烈交織，沙皇統(tǒng)治下的封建社會(huì)正在走向末路的重大變革時(shí)期。但統(tǒng)治者仍在掙扎，任用兩面派官員，竭力強(qiáng)化警察統(tǒng)治等。了解了這樣的背景后，就不難理解契訶夫?yàn)槭裁磿?huì)刻畫(huà)奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)警察形象，也能更好的理解作者所諷刺、揭露的是那個(gè)窮兇極惡的沙皇專制主義。

2.要考慮到中西方文化的差異

由于地理位置、氣候、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等多方面的差異，中西方文化始終存在著巨大的差異。中華民族是講人情，所以中國(guó)文化更重“情”，情感制約著人的價(jià)值取向和心理機(jī)制。而西方文化更重“理”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)概念、判斷、推理來(lái)認(rèn)識(shí)和思考社會(huì)、自我、自然，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物作較為理論的、冷靜的、抽象的把握。

“情”與“理”的沖突，導(dǎo)致了以中國(guó)傳統(tǒng)思維方式來(lái)理解某些外國(guó)文學(xué)作品的價(jià)值觀是有一定困難的。因此在教授不同國(guó)家和地區(qū)的文學(xué)作品時(shí)，要盡可能的創(chuàng)設(shè)與該國(guó)相應(yīng)的文化知識(shí)的情景，拉近學(xué)生與作品之間的距離。

如七年級(jí)下冊(cè)中茨威格寫(xiě)的《偉大的悲劇》，寫(xiě)的是失敗的英雄斯科特帶領(lǐng)其他四個(gè)隊(duì)友在歸途中悲壯犧牲的故事。特別是其中奧茨為了不成為朋友們的負(fù)擔(dān)，在一個(gè)暴風(fēng)雪的早晨理智的做出了決定：“我要到外邊去走走”。其他人都知道他在做最后的道別，卻也是因?yàn)椤袄怼倍鴽](méi)有去阻止他。這里需要教師結(jié)合中西方文化差異加以講解，才可以使學(xué)生消除隔閡更好的理解這一行為。還有本文的標(biāo)題， 全軍覆沒(méi)的悲劇卻要用“偉大”來(lái)形容，所以一定要結(jié)合西方文化思想，從古希臘的“悲劇是把美好的事物毀滅給人看”講起，到作者想要表達(dá)的“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚”，這樣講解的文章才可以真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。

又比如九年級(jí)上冊(cè)的《我的叔叔于勒》中冷漠的親情，以中國(guó)重“情”的傳統(tǒng)觀念來(lái)看，菲利普夫婦的因?yàn)橛诶諞](méi)錢了而不認(rèn)親兄弟的行為讓人難以置信，但當(dāng)學(xué)生了解了西方重“理”的傳統(tǒng)以后，就很好理解以錢為真理的菲利普夫婦會(huì)做這樣冷漠的決定了。

3.進(jìn)行對(duì)比閱讀

每一個(gè)民族文學(xué)都有其自身的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)與中國(guó)文學(xué)的對(duì)比閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)其他民族文學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

可以通過(guò)同題材文章的比較閱讀，讓學(xué)生在相似的文章題材的對(duì)比中，讓學(xué)生先讀我國(guó)的文章，再讀類似的外國(guó)文章，既可以降低閱讀和理解難度，更可以在對(duì)比之中認(rèn)識(shí)到外國(guó)文學(xué)作品某些方面的優(yōu)點(diǎn)。

例如新教材六下的《別了，語(yǔ)文課》和七下的《最后一課》，所寫(xiě)題材都是關(guān)于不能再學(xué)習(xí)母語(yǔ)的，但前者是因?yàn)樽陨碓蛞泼袼圆荒茉賹W(xué)了，后者則是因?yàn)樽鎳?guó)戰(zhàn)爭(zhēng)失利后失去了學(xué)習(xí)母語(yǔ)的權(quán)利。按教材的安排，在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)可以把前一年學(xué)過(guò)的《別了，語(yǔ)文課》拿來(lái)作比較閱讀，從立意等角度進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)。

也可以通過(guò)不同文章相似人物形象的比較閱讀，讓學(xué)生在相似的人物形象的對(duì)比中，體會(huì)到中外文學(xué)作品各自的優(yōu)勢(shì)。

比如六年級(jí)下冊(cè)的《青山不老》和七年級(jí)上冊(cè)的《植樹(shù)的牧羊人》，所寫(xiě)的都是致力于植樹(shù)造林的人物?！肚嗌讲焕稀分卦趶?qiáng)調(diào)“以有限的生命創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值”“生命的意義在茫茫青山中得到無(wú)限擴(kuò)張”?！吨矘?shù)的牧羊人》的重點(diǎn)則在于，天天和樹(shù)打交道的牧羊人，通過(guò)親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過(guò)得美滿幸福的好辦法——愛(ài)讓生活多份陽(yáng)光”

通過(guò)同題材文章和相似人物形象的比較閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀與和理解能力的提高，并可以使他們從更易接受多元文化。

三.如何過(guò)渡到整本書(shū)閱讀

1.外國(guó)小說(shuō)整本書(shū)閱讀的意義

借用葉圣陶老先生曾經(jīng)提到的“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，就可以得出外國(guó)文學(xué)作品整本書(shū)閱讀的意義。

首先，可以大幅擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間。讀不同國(guó)家的整本的書(shū)“可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一斑，都嘗到一點(diǎn)味道”。其次，可以提高學(xué)生的閱讀能力。在有限的時(shí)間內(nèi)要讀完整本外國(guó)文學(xué)作品，不但可以練習(xí)總分重點(diǎn)章節(jié)的精讀，也可以練習(xí)速讀。第三，更是有助于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。讀整本外國(guó)文學(xué)作品能夠給學(xué)生帶來(lái)閱讀的成就感，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的提高很有幫助。

2.以理解內(nèi)容為目標(biāo)制定閱讀策略

部編版新教材在單篇外國(guó)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上加入了整本書(shū)閱讀，要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成作品通讀，因?yàn)榇罅康拈喿x功課是要在家里完成的，所以教師必須要制定一個(gè)切實(shí)有效的閱讀策略，來(lái)引導(dǎo)和管理學(xué)生的閱讀活動(dòng)。

要想幫助學(xué)生享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣并有所收獲，就必須讓他們理解外國(guó)文學(xué)作品里的內(nèi)容，要知道書(shū)里發(fā)生了什么，誰(shuí)參與了情節(jié)的發(fā)展，這些情節(jié)發(fā)生在哪里，并能做到復(fù)述總結(jié)所讀的內(nèi)容。最基本的方法是制作閱讀表格來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀進(jìn)程，要求學(xué)生填寫(xiě)文本的章節(jié)大意、閱讀時(shí)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，做片段摘抄和評(píng)析等。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，還要養(yǎng)成利用課外時(shí)間閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀的持久性。那么可以按照如下順序建立閱讀鏈：

分析整個(gè)故事的歷史背景——確定主人公——確定書(shū)里有幾個(gè)故事——在每個(gè)故事閱讀前先提出自己的問(wèn)題——根據(jù)情節(jié)發(fā)展制作人物的行動(dòng)地圖——閱讀后結(jié)合問(wèn)題，復(fù)述最重要的事件——在每章結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)——從某個(gè)角度總結(jié)每個(gè)故事蘊(yùn)含的深層道理——最后制作閱讀表格總結(jié)

以九年級(jí)下冊(cè)的《簡(jiǎn)愛(ài)》為例。九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)將要迎接中考，不可能像六七年級(jí)學(xué)生一樣有很多時(shí)間進(jìn)行閱讀，所以制定切實(shí)有效的閱讀策略更為重要。

我們以一個(gè)月為期限進(jìn)行這次閱讀，要求學(xué)生每周抽一兩個(gè)小時(shí)進(jìn)行閱讀，利用每周一節(jié)的文賞課分析研討，分四次完成這本書(shū)的閱讀。因?yàn)樽髌奉}目《簡(jiǎn)愛(ài)》已經(jīng)明確告知了主人公是誰(shuí)的，所以下面的規(guī)劃都是圍繞主人公來(lái)進(jìn)行的。

第一次課：分析整個(gè)故事的歷史背景——書(shū)中序言明確指出，十九世紀(jì)中葉，工人階級(jí)要平等要獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)熱情高漲。夏洛蒂通過(guò)一個(gè)孤女爭(zhēng)取自由求平等的奮斗故事，既反映了當(dāng)時(shí)英國(guó)婦女受歧視受壓迫的悲慘地位，也反映了英國(guó)婦女反壓迫抗歧視的斗爭(zhēng)精神。然后確定書(shū)里有幾個(gè)故事——以時(shí)間線來(lái)劃分——可以劃分成里德太太家、孤兒院、桑費(fèi)爾德莊園、婚禮上、遇到圣約翰、重逢幾個(gè)部分。

第二、三次課：在每個(gè)故事閱讀前先提出自己的問(wèn)題——簡(jiǎn)愛(ài)在這里遇到了誰(shuí)？對(duì)她怎么樣？她們之間發(fā)生了什么故事？結(jié)果如何？帶著明確的目的性去讀，能迅速確定閱讀的核心內(nèi)容。然后根據(jù)情節(jié)發(fā)展制作人物的行動(dòng)地圖——簡(jiǎn)愛(ài)在里德太太家受盡了欺侮，被送進(jìn)達(dá)勞沃德孤兒院后遇到好友又失去了她們，到桑費(fèi)爾德莊園做家庭教師，與羅切斯特從不合到相愛(ài)，婚禮上知道羅切斯特另有妻子并離開(kāi)，遇到表親圣約翰，決定回到羅切斯特身邊。

第四次課：對(duì)每章進(jìn)行總結(jié)——分析討論這個(gè)階段簡(jiǎn)愛(ài)的性格如何，她所堅(jiān)持所向往的是什么。最后要制作閱讀表格總結(jié)，簡(jiǎn)愛(ài)在每個(gè)階段遇到的事情，都是在完善她的人物形象，使她得到成長(zhǎng)。把這些已經(jīng)讀出來(lái)的東西以表格的形式整理出來(lái)。

這樣不僅可以大大提高學(xué)生的閱讀效率，更可以有效提高閱讀效果。

初中語(yǔ)文教材中的外國(guó)文學(xué)作品，與中國(guó)文學(xué)作品一起發(fā)揮著對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶，塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)的使命。所以要改進(jìn)外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)懷少學(xué)校）