談小學(xué)語文閱讀與寫作的一體化教學(xué)開展

韓東雄

摘要：小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維養(yǎng)成都具有重要的影響。在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力及其運(yùn)用。因此，將閱讀與寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，提升學(xué)生的整體構(gòu)思能力，就成為當(dāng)下語文課堂中的重要途徑，它有助于學(xué)生提高語言理解能力和口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語文課堂的培養(yǎng)目標(biāo)。本文就如何開展閱讀寫作的一體化教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 閱讀教育

一、探討文章技巧，組織作文仿寫

在對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師首先要做的事情就是讓學(xué)生掌握一定的漢字量，并掌握閱讀技巧，幫助學(xué)生在閱讀文章的過程當(dāng)中更好地體會(huì)文章的寫作方法。因此，教師首先要做的事情就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一定量的漢字，形成一個(gè)良好的閱讀基礎(chǔ)，在這個(gè)前提下，才可以進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。在漢字掌握方面，教師可以在課堂中對(duì)學(xué)生所學(xué)過的漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)，課前邀請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行漢字的聽寫，鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)。同樣在課文講解過程中，學(xué)生難免會(huì)有不認(rèn)識(shí)的漢字，這時(shí)候就需要教師提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行文章的自主預(yù)習(xí)，將文中不認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行標(biāo)注和查閱，這樣在教師講解課文時(shí)，也會(huì)加深學(xué)生的理解力，在領(lǐng)讀課文過程中也會(huì)，更有效率。

比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，這是一篇描寫人的文章，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師就可以先給學(xué)生幾個(gè)預(yù)習(xí)的方向，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。比如，文章是通過什么技巧來刻畫閏土這個(gè)人物形象的？有具體的事例描寫嗎？類似這種問題的設(shè)置，可以幫助學(xué)生快速理解文章的寫作方向，有助于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。在學(xué)生做了預(yù)習(xí)之后，教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，將描寫人物的寫作技巧進(jìn)行總結(jié)。例如，一般情況下的人物描寫，文章主要從三部分進(jìn)行，第一步，也就是第一段，首先將人物所具有的性格品質(zhì)進(jìn)行大體的敘述;第二步是利用一些典型的事例來充實(shí)人物形象，讓人物形象更加飽滿，更具有吸引力;第三步則是對(duì)人物進(jìn)行總結(jié)，包括其形象品質(zhì)等，做出總結(jié)。這就是文章的大體寫作技巧。在了解了之后，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生仿照這篇文章寫一篇描寫人的文章，可以寫朋友、父母等，而學(xué)生寫的文章也基本能夠達(dá)到教師的要求，也是按照教師的初步要求來進(jìn)行寫作的，如此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維具有重要的作用。因此，利用教師講解的技巧來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，有助于加深學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，提升個(gè)人寫作水平。

二、理解文章主旨，進(jìn)行讀后感寫作

一篇優(yōu)秀的文章，基礎(chǔ)的要求就是寫作思路清晰，中心思想比較突出，而這些對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說有些困難，學(xué)生由于自身的身體發(fā)育原因，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，思維可能達(dá)不到教師所期待的樣子，也容易對(duì)一篇文章的主旨理解產(chǎn)生偏差，這會(huì)影響學(xué)生正常閱讀思維的養(yǎng)成。針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要充分考慮到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)速度。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，教師在進(jìn)行文章的講解時(shí)，要注重給學(xué)生灌輸正確的寫作方法，開發(fā)學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語言、自己的創(chuàng)造力來進(jìn)行寫作練習(xí)。因此，具體到閱讀教學(xué)中，就需要教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)去完成教學(xué)要求，跟小組成員進(jìn)行積極的討論，來共同體會(huì)文章的主旨，并運(yùn)用到以后的寫作中。

比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，這篇文章主要是進(jìn)行景物的描寫，并且充分運(yùn)用了比喻、襯托等方法來體現(xiàn)了大潮的奇特，并向人們展示出了大自然的魅力。對(duì)于這種景物描寫的主題，或者是一些文章中心隱含較深的文章來講，教師需要先讓學(xué)生明白各種文章的寫作特點(diǎn)，再根據(jù)文章的主旨來進(jìn)行讀后感的練習(xí)。在所有的語文課堂中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作水平，教師都會(huì)采用敘寫讀后感的形式來進(jìn)行，這不僅是對(duì)文章內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也是加深學(xué)生自身理解的有效手段。例如，在這篇文章的讀后感中，有一位學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生了獨(dú)特的看法，深刻理解了自然中存在的一些奇特的現(xiàn)象，并以此來呼吁人們愛護(hù)大自然，保護(hù)大自然，做一個(gè)大自然的小小守護(hù)者。這種讀后感寫作的內(nèi)容就達(dá)到了教學(xué)的初衷，通過學(xué)習(xí)文章，學(xué)生收獲了很多新的感悟，這就是閱讀教學(xué)的成功所在，也是寫作練習(xí)的重要方式，有助于實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。因此，在一篇優(yōu)秀的文章閱讀過后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行讀后感練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的言語組織能力和表達(dá)能力，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。

綜上所述，語文閱讀與寫作的一體化教學(xué)開展，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做出合理的教學(xué)改進(jìn)，正視學(xué)生存在的個(gè)體差異性，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，通過參與課堂教學(xué)活動(dòng)以及校園活動(dòng)，不斷地積累閱讀素材，提高自身作文的應(yīng)用性，從而逐步實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的一體化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

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