淺談西藏地區(qū)高校普通話教學(xué)現(xiàn)狀

王潔瓊 付圣

摘要：普通話教學(xué)目前已經(jīng)成為我國(guó)高校的一門公共課程，其具有改善學(xué)生普通話語(yǔ)音面貌及口語(yǔ)表達(dá)能力的作用。我國(guó)的基本語(yǔ)言政策是大力推廣及普及普通話，對(duì)此高校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極探尋科學(xué)有效的普通話教學(xué)模式，分析普通話教學(xué)中存在的問(wèn)題，尤其要重點(diǎn)分析民族地區(qū)例如西藏地區(qū)等高校普通通話教學(xué)水平，提升學(xué)生普通話水平。本文將以西藏地區(qū)高校普通話教學(xué)為例進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：西藏地區(qū);高校;普通話教學(xué)

語(yǔ)言是一種重要交際、傳播信息手段，其中普通話是我國(guó)法定通用語(yǔ)言，我國(guó)也將使用與普及普通話作為一項(xiàng)基本語(yǔ)言政策。但是我國(guó)一些偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)落后、教育資源不足、民族地區(qū)受方言影響較大，因此普通話使用推廣任務(wù)就更為艱巨，這些地區(qū)高校普通話教學(xué)也面臨困境。

一、西藏地區(qū)高校普通話教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）高校對(duì)普通話教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠

我國(guó)法律并沒(méi)有對(duì)高校推廣普通話實(shí)施具體條款的約束，部分民族高校還不能很好地認(rèn)識(shí)到普通話推廣的任務(wù)，對(duì)這項(xiàng)工作不夠重視，也沒(méi)有積極主動(dòng)地開展普通話推廣工作，這從其日常教學(xué)工作中就能分析出來(lái)。民族高校對(duì)普通話推廣宣傳力度不夠，也沒(méi)有在校園內(nèi)營(yíng)造促進(jìn)普通話推廣的良好環(huán)境氛圍。教師與學(xué)生只在課堂上講普通話，其余時(shí)間都不堅(jiān)持說(shuō)普通話，這促使普通話課堂外的推廣出現(xiàn)了語(yǔ)境不足的問(wèn)題，語(yǔ)境不足也因此成為制約普通話推廣的因素[1]。西藏地區(qū)高校常常會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限，而在普通話教學(xué)、推廣投入中缺乏：高校教學(xué)設(shè)備投入不足，相關(guān)語(yǔ)音室及多媒體語(yǔ)音室數(shù)量無(wú)法滿足語(yǔ)言教學(xué)需要，很多民族地區(qū)高校常常優(yōu)先讓外語(yǔ)專業(yè)使用多媒體教室，普通話教學(xué)由此被排除在外;另外一方面就是民族地區(qū)高校普通話教師隊(duì)伍建設(shè)不足，師生比例失調(diào)，普通話教師數(shù)量過(guò)少，沒(méi)有達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有普通話方面的經(jīng)驗(yàn)探討、交流與研究了，因此民族高校普通話師資力量較為薄弱。

（二）高校師生方言情結(jié)嚴(yán)重

西藏地區(qū)高校師生具有嚴(yán)重的方言情結(jié)，方言情結(jié)在民族地區(qū)高校更加凸顯與普通地區(qū)高校相比，學(xué)生使用民族語(yǔ)言進(jìn)行交流的現(xiàn)象十分普遍，其僅僅在課堂上使用普通話，普通話交際語(yǔ)境較為缺乏，教師在課堂之外也并不重視要求學(xué)生講普通話，或者是糾正其不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。師生日常生活的交際語(yǔ)境與課堂語(yǔ)境不同，這使得教師課堂教學(xué)的表層語(yǔ)音訓(xùn)練并不能根本性地解決問(wèn)題，不能改變民族學(xué)生根深蒂固的方言思維模式，民族高校普通話使用推廣面臨重重困難。

（三）學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足、功利性強(qiáng)

與普通地區(qū)高校的學(xué)生相同，民族高校學(xué)生在對(duì)普通話認(rèn)識(shí)方面也存在不足，相當(dāng)一部分學(xué)生只是將普通話當(dāng)做將來(lái)從事職業(yè)或行業(yè)所需要的工具，其認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話能幫助自己獲取教師資格證、考公務(wù)員或從事編輯工作等等。具有這種學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)普通話的愿望也較強(qiáng)烈，因此其學(xué)習(xí)效果也較好。也有一些學(xué)生認(rèn)為普通話學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付普通話水平等級(jí)測(cè)試，學(xué)習(xí)興趣及熱情較低，很容易受各種外界因素影響及干擾并產(chǎn)生一些厭倦等情緒，因此其學(xué)習(xí)過(guò)程中只看重測(cè)試結(jié)果，這使得普通話學(xué)習(xí)成為一種短期學(xué)習(xí)行為，等學(xué)習(xí)及測(cè)試結(jié)束后，其就不再重視普通話的使用與推廣了[2]。少部分學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)用不到普通話，而且更熱衷掌握各地方言，這些都不利于普通話的學(xué)習(xí)、使用與推廣。

二、西藏地區(qū)高校普通話教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)策略

（一）增強(qiáng)普通話推廣宣傳力度

西藏地區(qū)高校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到普通話推廣的重要性，將訓(xùn)練學(xué)生普通話及推廣普通話作為一項(xiàng)重要工作，增強(qiáng)宣傳國(guó)家民族、語(yǔ)言文字等法律法規(guī)的力度，指導(dǎo)全校師生都講普通話，促使國(guó)家的民族政策及語(yǔ)言文字政策深入人心。使所有人都明確認(rèn)識(shí)到：推廣使用普通話的目的是方便各民族的交流溝通，積極承擔(dān)民族文化傳承及傳遞任務(wù)，并不是要消滅民族語(yǔ)言。高校應(yīng)對(duì)全體教職工提出要求，使其在教學(xué)、工作及生活中做好帶頭使用普通話的示范;新生入校后，及時(shí)向其宣傳推廣使用普通話的國(guó)家政策及重要意義[3];教師在日常交流中應(yīng)提醒學(xué)生使用普通話，積極鼓勵(lì)其使用普通話;并在校園內(nèi)營(yíng)造推廣普通話的校園文化，例如可以張貼國(guó)家語(yǔ)言文字法規(guī)等等;開展普通話相關(guān)活動(dòng)例如舉辦普通話活動(dòng)周及朗誦比賽等等。

（二）增強(qiáng)普通話教師隊(duì)伍建設(shè)

西藏地區(qū)高校還應(yīng)重視并增強(qiáng)普通話教師隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)高水平普通話教師，并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)與提高，采取政策支持教師進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)等等，促使教師進(jìn)行教學(xué)研究及經(jīng)驗(yàn)交流，積極學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）加大現(xiàn)代化普通話教學(xué)設(shè)施設(shè)備投入

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音教室能夠模擬出一個(gè)真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這也能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行普通話口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性與興趣，師生在自主、互動(dòng)情景環(huán)境中學(xué)習(xí)能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此西藏地區(qū)高校應(yīng)積極加大對(duì)現(xiàn)代化普通話教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入，購(gòu)置多媒體設(shè)備、在學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室，教師只需要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能完成一節(jié)普通話課程訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生也能根據(jù)自己要求來(lái)進(jìn)行自由點(diǎn)播、閱讀及反復(fù)聽等等，給學(xué)生提供了普通話“真實(shí)”環(huán)境，促使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握普通話知識(shí)及發(fā)音技巧，教師在充分利用現(xiàn)代化科技設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也有效提高了教學(xué)效果[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

普通話的使用與推廣是我國(guó)的一項(xiàng)國(guó)家語(yǔ)言政策，其在方便人們交流方面作用及意義重大，高校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極改進(jìn)普通話教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量，民族地區(qū)高校在普通話教學(xué)、推廣使用方面更應(yīng)下大工夫，增強(qiáng)普通話推廣宣傳力度、增強(qiáng)普通話教師隊(duì)伍建設(shè)、加大現(xiàn)代化普通話教學(xué)設(shè)施設(shè)備投入及改進(jìn)普通話課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)普通話的使用與推廣。

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