信息化高中英語生態(tài)課堂的失衡現(xiàn)象與優(yōu)化策略分析

李佼

摘要：高中的課堂教學(xué)需要兼顧考試和素質(zhì)培養(yǎng)，而高中英語的教學(xué)有繁雜的教學(xué)任務(wù)，不僅需要滿足高考大量詞匯、語法的全面考察，還要盡可能提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)不再保持老師主導(dǎo)的常態(tài)，而注重師生互動(dòng)，生態(tài)課堂由此應(yīng)運(yùn)而生;本文以現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)的視角研究分析了信息化高中英語課堂教學(xué)中的失衡現(xiàn)象，通過研究得出了優(yōu)化高中英語生態(tài)課堂建設(shè)的策略，以達(dá)到各個(gè)生態(tài)因子的和諧共生，在適宜的生態(tài)位上促使整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化;高中英語;生態(tài)課堂;失衡現(xiàn)象;優(yōu)化策略

在現(xiàn)代教學(xué)課堂中，多媒體等信息化教學(xué)設(shè)施已經(jīng)基本普及，在高中英語的教學(xué)大綱中，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，是很重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù);為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代信息化教學(xué)的目標(biāo)，生態(tài)課堂建設(shè)就變得事關(guān)重要，教師需要明確理解課堂生態(tài)化建設(shè)的內(nèi)涵，并通過相應(yīng)生態(tài)因子的適當(dāng)調(diào)配，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中的不平衡現(xiàn)象，并對其提出現(xiàn)實(shí)有效的優(yōu)化方案。

一、生態(tài)課堂的含義

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。以教育學(xué)觀念來說，課堂由學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容等多種課堂生態(tài)因子組成，比擬于生態(tài)系統(tǒng)，課堂的有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要各個(gè)教學(xué)因子的互相配合協(xié)調(diào)，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)上的各個(gè)因素的關(guān)聯(lián)性和教學(xué)整體的和諧性。在高中英語的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)還是以教師講解，課文翻譯等教學(xué)活動(dòng)為主，學(xué)生的參與度可能不高，這導(dǎo)致課堂中，教師因子表現(xiàn)過重，學(xué)生自主性因子表現(xiàn)過弱，使課堂的生態(tài)不均衡;而現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)背景下，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方法可以改善生態(tài)不平衡課堂的狀況，在學(xué)生考試內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其綜合語言能力的提升，增加學(xué)生創(chuàng)造性課堂活動(dòng)，促使網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有效應(yīng)用于課堂中，直接地為生態(tài)課堂注入新的生態(tài)因子，有利于生態(tài)課堂的更好建設(shè)。

二、信息化高中英語生態(tài)課堂的失衡現(xiàn)象

1.生態(tài)主體與生態(tài)位失衡

高中英語教學(xué)飽受應(yīng)試教育所詬病，高考的應(yīng)試壓力無疑對高中英語的生態(tài)課堂造成一定程度的打擊，而英語教學(xué)中注重交流與互動(dòng)，生態(tài)主體應(yīng)為學(xué)生，生態(tài)位次應(yīng)以學(xué)生需求為主，而非老師主導(dǎo)全部教學(xué)內(nèi)容，信息化教學(xué)要求老師適度引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)中更是如此，語言的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐交流，從而達(dá)到語法和詞匯的融會(huì)貫通，這是應(yīng)試教育所無法達(dá)到的。在實(shí)際的教學(xué)生活中，老師過分依賴教材和配套錄音，由于教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間短，不得不減少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成分，這也使學(xué)生的自主互動(dòng)學(xué)習(xí)大打折扣。

2.教學(xué)主次和教學(xué)方式不平衡

生態(tài)教學(xué)認(rèn)為，適度與耐度定律中，只有在可忍受的范圍限度內(nèi)，生態(tài)因子才能有最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。高中英語的教學(xué)中，老師以教為主，忽略了學(xué)的過程，自由度靈活的小組討論學(xué)習(xí)中，老師的知道過程也普遍多于對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)過程，教而不給予充分的學(xué)習(xí)空間，使教學(xué)效率低下;其次，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師大多偏向英語語法、詞匯、考試句型的知識點(diǎn)灌輸教學(xué)，超過了多數(shù)同學(xué)的可接受程度，而過于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致大部分學(xué)生的知識消化時(shí)間不夠，無法有效地對知識點(diǎn)做出反饋，致使老師教學(xué)方向更加偏執(zhí)，從而形成教學(xué)方式畸形的惡性循環(huán)。教學(xué)主次和教學(xué)方法的不平衡不僅造成學(xué)生不愛思考的固化思維，也阻礙了師生間的良好溝通，這對英語的實(shí)踐交流教學(xué)十分不利。

3.教學(xué)環(huán)境發(fā)展利用的失衡

高中英語是生態(tài)課堂的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，包括自然環(huán)境、資源利用和學(xué)生心理建設(shè)等方面，在自然環(huán)境中，多媒體教室現(xiàn)已普遍應(yīng)用于各地高中的課堂教學(xué)，但在多媒體設(shè)備的使用上還存在不充分、不全面的問題;在資源利用中，網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)習(xí)應(yīng)用還不夠充足，對于英語的學(xué)習(xí)，高中階段不單是語法和語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，更多地需要學(xué)生擴(kuò)展知識層面，了解語言使用區(qū)域的風(fēng)土人情，這對英語閱讀也十分有益，所以，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用至關(guān)重要;在學(xué)生心理環(huán)境的建設(shè)上，教師做的心理輔導(dǎo)工作明顯不足，常有學(xué)生心理壓力過大而崩潰的現(xiàn)象發(fā)生。這都導(dǎo)致課堂生態(tài)環(huán)境的不平衡發(fā)展。

三、信息化高中英語生態(tài)課堂的失衡現(xiàn)象與優(yōu)化策略分析

1.強(qiáng)化學(xué)生在生態(tài)課堂中的主體地位

學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)中都占主體地位，英語學(xué)習(xí)的方方面面都必須有學(xué)生集體的參與，對于英語這種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識是十分重要的，老師需要做好輔助學(xué)習(xí)的工作，放開學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)討論， 通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，得到相應(yīng)知識要點(diǎn)的教學(xué)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，作必要的講解訓(xùn)練，加大實(shí)踐的力度。

例如，必修一中對“Friendship”的討論，可以開展課堂分組討論，老師引導(dǎo)學(xué)生們在討論中對“What do you think a good friend should be like？”，“What else can be your friend besides a person？”等功能句型的應(yīng)用，并將各組的討論成果進(jìn)行總結(jié)展示，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.突出教師在生態(tài)課堂中的主導(dǎo)地位

老師在課堂中是最重要的生態(tài)因子，教師具備專業(yè)知識和引導(dǎo)能力，是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在信息化英語教學(xué)中，知識結(jié)構(gòu)分化復(fù)雜多樣，老師需要適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合知識體系，并以信息化方式引導(dǎo)學(xué)生有序有效地學(xué)習(xí)相應(yīng)知識框架中的具體教學(xué)內(nèi)容。信息化教學(xué)更加突出教師地主導(dǎo)地位，對于網(wǎng)絡(luò)信息資源在課上的運(yùn)用，老師把控教學(xué)資源的方向、內(nèi)容和效果，對于網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用方式，老師也各有特色，針對不同班級、不同學(xué)生，老師可以設(shè)定不同的教學(xué)方案，這也大大提升了生態(tài)課堂的平衡性。

例如，上述“Friendship”這一單元的教學(xué)中，某些難度較大的句子，如“I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature”，老師需要深度引導(dǎo)講解，為學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)和成分，讓學(xué)生明晰句子的含義，從而引出對直接引語和間接引語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

現(xiàn)階段信息化高中英語生態(tài)課堂中還存在許多發(fā)展失衡的現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)主體意識，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)教學(xué)地位，改善相應(yīng)的課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)等等都是優(yōu)化高中英語生態(tài)課堂的策略方法;革新教育模式，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，均衡改善生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)是強(qiáng)化高中英語教學(xué)水平的宗旨和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜亞麗，陳旭遠(yuǎn).透視生態(tài)課堂的基本因素及特征[J].教育理論與實(shí)踐，2016（7）：52-56.

[2]楊正強(qiáng)，李森.論中小學(xué)課堂生態(tài)平衡及優(yōu)化策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（4）：46-48.