探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

從玉霞

摘要：新課改的趨勢朝著基礎(chǔ)學(xué)科邁進(jìn)，對高中英語課堂體系、教學(xué)模式、教育理念、教學(xué)方法以及課程構(gòu)建都產(chǎn)生了全面而又深遠(yuǎn)的影響?！昂诵乃仞B(yǎng)”的理念就是在新課改背景下提出來，并且用于指導(dǎo)基礎(chǔ)學(xué)科教育的教學(xué)理念。在英語學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要教授單詞、語法、閱讀、聽力等多方面的技能，還需要知識、過程、能力、方法以及思維等多個維度進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成完善學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、前言

《中國學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)》對英語學(xué)科教學(xué)方向做出了系統(tǒng)性的指示，就核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出了理論性闡釋：核心素養(yǎng)不同于一般的技能和方法，而是指學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展過程中，不斷形成的關(guān)鍵的能力以及適應(yīng)社會發(fā)展的品質(zhì)、思維、意志以及實(shí)踐能力。以高中英語學(xué)科為例，高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要從四個維度入手：語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識以及思維品質(zhì)。

二、解讀英語“核心素養(yǎng)”

新課標(biāo)對英語核心素養(yǎng)的的闡釋是基于理念化的角度進(jìn)行分析。作為一線教師，我們必須從教學(xué)實(shí)踐的角度分析英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以期指導(dǎo)英語課堂教學(xué)。從高層次而言，英語核心素養(yǎng)囊括了四項(xiàng)技能：

（1）語言能力，這是基礎(chǔ)要素。首先要明確的就是，英語是一門語言學(xué)科，英語具有實(shí)用性和工具性。那么，在英語學(xué)科教學(xué)中，要以語言能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，擴(kuò)充學(xué)生的單詞量，豐富學(xué)生的語法知識，這是最基礎(chǔ)的要求。同時還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語，進(jìn)行交流。

（2）學(xué)習(xí)能力，通過英語教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)如果只關(guān)注知識的傳授，未免太過局促。在新的教育背景下，能力比知識更重要，方法比記憶更重要，創(chuàng)新并模仿更重要。在英語教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的興趣。

（3）文化意識，這是關(guān)乎到學(xué)生價值理念發(fā)展的重要的技能和素養(yǎng)。任何語言都是在特定的文化環(huán)境中產(chǎn)生的。英語背后所反映的是西方的文化體系和價值觀念。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，主要是讓學(xué)生了解外國的文化特征和思想觀念，端正價值觀念，開拓學(xué)生的眼界。

（4）思維品質(zhì)，思維能力是提升學(xué)生心智和人格的重要技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成完善的英語學(xué)科思維能力。在英語學(xué)習(xí)中，建立系統(tǒng)化的思維框架。例如，在學(xué)習(xí)單詞時，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)置引導(dǎo)性問題，培養(yǎng)語言思維能力

在英語課閱讀學(xué)中，教師要準(zhǔn)確定位自己的角色。教師作為引導(dǎo)者，決不能越俎代庖，也不能對學(xué)生耳提面命。傳統(tǒng)的填鴨式的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言思維。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，要設(shè)置具有探究性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。通過設(shè)置問就行問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究討論，學(xué)生能夠更加保持高度的注意力參與到英語閱讀中，學(xué)生帶著問題去閱讀，有了明確的方向，能夠抓住文本中的關(guān)鍵信息，提升信息整理和提煉能力。同時，設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，能夠讓學(xué)生在閱讀探究中開口說英語，在交流中用英語，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力有非常重要的作用。

例如，在北師大必修一Unit2 Heroes的教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變思路，不按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生聽閱讀磁帶跟讀，然后講解單詞。這個單元的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己借助牛津詞典，對照單詞表掌握單詞的意義和用法。對于個別重點(diǎn)單詞，教師還是會強(qiáng)調(diào)一下。接著，教師讓學(xué)生自主閱讀文章，并且結(jié)合這個單元的主題，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究：How to be a hero？學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，教師將班級學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生按以小組交流的形式參與學(xué)習(xí)活動，最后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，運(yùn)用應(yīng)用分享探究學(xué)習(xí)的結(jié)果。通過這種小組交流的形式，每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時學(xué)生也能夠在小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己知識的缺漏，并且在小組成員的幫助下提升語言能力。

四、強(qiáng)化讀記結(jié)合，提升語言學(xué)習(xí)能力

英語核心素養(yǎng)涵蓋范圍較廣，維度較深。如果要在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就不能將各項(xiàng)板塊的教學(xué)割裂開來。我們在英語教學(xué)中，要樹立全面系統(tǒng)的教學(xué)理念，將各個板塊的教學(xué)有機(jī)融合起來，強(qiáng)化讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生的單詞和語法，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，在英語閱讀中，我們?nèi)谌肓藛卧~的學(xué)習(xí)。那么，就可以以這個內(nèi)容為突破口。很多學(xué)生表示，在閱讀中最令人困擾的就是單詞，由于單詞儲備少，閱讀能力低下，語言感知能力也差。那么，教師在閱讀指導(dǎo)中，就可以強(qiáng)化讀記結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化單詞的記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。例如，以音節(jié)“e”中心點(diǎn)。將相關(guān)的單詞貫穿起來，構(gòu)建成思維導(dǎo)圖（如下圖）。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生有意識地將各類單詞串聯(lián)起來，形成完善的英語思維框架，這對于提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力具有很大促進(jìn)意義。

五、小結(jié)

綜上所述，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語單詞和語法知識，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流，解決實(shí)際生活中遇到的各類問題。英語是一門工具性學(xué)科，語言的首要功能就是交際，沒有交際功能的語言必然缺乏生命力。我們要培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和運(yùn)用能力。在聽說讀寫的指導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的熱情，讓學(xué)生形成完善的英語學(xué)科思維，樹立全新的學(xué)習(xí)理念，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課改下思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 陸潔.?讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2015（07）

[2]抓拍思維靈感之美——簡析思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 于學(xué).?讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2016（06）