核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的開展探究

王珂

摘要：在以核心素養(yǎng)為教學(xué)理念的大背景下，要求學(xué)生不僅掌握學(xué)術(shù)性科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，并且具有分析判斷能力、溝通協(xié)作能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造革新能力等核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念的提出，對(duì)于促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)，推動(dòng)現(xiàn)代化教育改革創(chuàng)新都具有重要的意義。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的課程，本文根據(jù)深度學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)，進(jìn)一步探究如何在小學(xué)科學(xué)課程中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維的教學(xué)方法及策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);深度學(xué)習(xí)

引言：科學(xué)教育的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，在自主體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中，形成科學(xué)思維并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念正是旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知判斷能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。兩者都側(cè)重于學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，同時(shí)也是符合教育改革要求的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以課堂學(xué)習(xí)為主，由此可見，如何將深度學(xué)習(xí)的教育理念貫徹落實(shí)到科學(xué)教學(xué)課堂中是值得廣大教育工作者研究的重要課題。

1 從提問教學(xué)形成質(zhì)疑思維

1.1 課堂情境導(dǎo)入

首先，在課堂開始前，采用提問的教學(xué)方式，來進(jìn)行促成學(xué)生思維發(fā)散的第一步，好的開端將為后面的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生活躍思維。

通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和想象能力來促使其感受教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，情感體驗(yàn)不夠豐富，教師可以運(yùn)用圖畫和影像等表現(xiàn)方法來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且可以播放適宜的背景音樂來渲染課堂氣氛，從而啟發(fā)學(xué)生的形象思維，自然而然地提出內(nèi)心的疑問。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《四季的天氣》這一單元，教師讓學(xué)生先觀看季節(jié)變化的視頻，在視覺與聽覺的觸動(dòng)下，吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師開始向?qū)W生介紹每個(gè)季節(jié)的特征，隨后展示一些圖片向?qū)W生提問，圖片上都代表了哪些季節(jié)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)來思考和回答問題。

1.2 探究活動(dòng)中設(shè)問

科學(xué)學(xué)習(xí)中探究活動(dòng)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以形成科學(xué)思維來獲取知識(shí)技能，教師則可以通過設(shè)置問題來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維潛力。以蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中的《推和拉》為例，教師出示一些圖片，比如馬拉車、大象推車等，提問哪些動(dòng)作是拉，哪些是推？學(xué)生回答問題并根據(jù)自己的生活常識(shí)來舉例，用自己的語(yǔ)言描述還有什么動(dòng)作，然后教師繼續(xù)提問：“力都是一樣大的嗎？”學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓幾名力量懸殊的同學(xué)嘗試來拉拉力器，觀察拉力器的彈簧長(zhǎng)度的變化，教師提問：“為什么這些同學(xué)拉開的長(zhǎng)度不一樣？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗麄兊牧獠灰粯??！苯處煟骸澳敲词钦l的力氣更大呢，是怎么看出來的？”學(xué)生：“XX同學(xué)，因?yàn)樗_的彈簧比較長(zhǎng)?！?/p>

1.3 適當(dāng)?shù)耐卣寡由?/p>

科學(xué)探究不應(yīng)當(dāng)只限于課堂時(shí)間，教師需要作適當(dāng)?shù)耐卣购脱由熳寣W(xué)生的思考活動(dòng)在課后也活躍起來。例如在蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中的《玩玻璃紙》這一課時(shí)，教師在教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生留下思考問題：透過玻璃紙看外面的世界，你還能發(fā)現(xiàn)什么？教師給學(xué)生發(fā)放一些不同顏色的玻璃紙，鼓勵(lì)其在課后透過玻璃紙去看其他的事物，然后告訴老師或者與同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。

2 引導(dǎo)學(xué)生勤思善議

在初步激發(fā)學(xué)生的思維能力后，需要促進(jìn)學(xué)生形成勤思善議的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)思維活動(dòng)的周密性。教學(xué)方式要緊密結(jié)合課本教材，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為落腳點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理素質(zhì)、發(fā)展階段的特點(diǎn)規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生進(jìn)行聽、看、做等活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維空間，在動(dòng)手實(shí)踐中主動(dòng)施展思維能力。以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)中《各種各樣的杯子》這一課時(shí)為例，教師向?qū)W生提問：“這些杯子分別是用什么材料做的”教師停下講解，給學(xué)生觀察和思考的時(shí)間，學(xué)生作出回答，教師繼續(xù)提問：“它們有什么區(qū)別嗎？”教師將杯子倒入熱水，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來感受杯子的溫度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬杯的溫度最高，教師：“如果只能用金屬杯，那么老師要怎么才能喝到熱水？”學(xué)生開始活躍起來，積極展開討論出現(xiàn)各種回答，有的建議老師用手柄或者用手巾，有的學(xué)生提議做出雙層的金屬杯。

3 拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力

學(xué)生在科學(xué)思維發(fā)展中往往缺乏反思自身的過程，因此教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生思考自己的思維路徑，對(duì)自己的思維有一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步思考如何拓寬自己的思維廣度和深度。例如在二年級(jí)上冊(cè)《曬太陽(yáng)》這一課時(shí)教學(xué)中，教師讓學(xué)生猜測(cè)太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的，得到不同的回答，有的學(xué)生認(rèn)為是西邊的，有的學(xué)生則認(rèn)為是東邊的，教師讓學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)踐活動(dòng)，有的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出太陽(yáng)可以從這兩個(gè)方向升起，有的學(xué)生則提出了自己的看法：“如果太陽(yáng)同時(shí)從東邊和西邊升起，那么天上就有兩個(gè)太陽(yáng)了?！痹诜e極的討論和交流下，教師引導(dǎo)學(xué)生糾正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，學(xué)生們意識(shí)到太陽(yáng)是在早上從東邊升起，在傍晚從西邊落下的。

總而言之，通過深度學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將其融入科學(xué)教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、協(xié)作交流能力和創(chuàng)造能力，不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康全面的發(fā)展，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也是滿足教育現(xiàn)代化和社會(huì)發(fā)展的需要。作為教育工作者仍需要不斷地在教育事業(yè)上進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

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[2] 黎四清.在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）.

（作者單位：江蘇省宜興市周鐵小學(xué)）