回歸人才培養(yǎng)主題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才

李紅艷 李海紅

摘要：二十一世紀(jì)是人才的競爭，高等院校作為人才培養(yǎng)的最重要基地，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對各類應(yīng)用型人才需求的日益增加，教育形勢和教育理念發(fā)生著巨大轉(zhuǎn)變，而高等教育已從傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化和普及化的應(yīng)用型教育，高質(zhì)量高素質(zhì)人才的輸出已成高等教育的主要目標(biāo)。因此，本文以西安工程大學(xué)為例，探討了高素質(zhì)應(yīng)用人才的內(nèi)涵，介紹了學(xué)校在培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展，具有社會(huì)責(zé)任意識和創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力、作風(fēng)樸實(shí)和積極進(jìn)取的高基應(yīng)用型人才”的有關(guān)舉措，旨在為同類院校的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);高素質(zhì);應(yīng)用型

當(dāng)前，我國大學(xué)較多地存在著向綜合化發(fā)展的趨勢，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、特色不鮮明、理論與實(shí)踐脫鉤等問題。而管理部門對高校的評價(jià)多以科研量化指標(biāo)為主，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)校在制定相關(guān)制度和獎(jiǎng)勵(lì)政策時(shí)不同程度的存在“重科研、輕教學(xué)”的傾向，本科教育教學(xué)的投入不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)等問題突出。面對教育理念滯后、投入不到位、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和政策機(jī)制導(dǎo)向等問題，如何堅(jiān)持以學(xué)生為中心、堅(jiān)持以本為本，回歸高等教育人才培養(yǎng)這個(gè)永恒的主題，不斷深化改革，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是當(dāng)前高等教育發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)、新問題[1-2]。

西安工程大學(xué)作為一所以工為準(zhǔn)，紡織、服裝為特色，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、特色鮮明的大學(xué)，一直秉承“實(shí)業(yè)報(bào)國，負(fù)重奮進(jìn)”的辦學(xué)傳統(tǒng)，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高級應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)的體制和機(jī)制，逐步形成了“理論知識傳授為基礎(chǔ)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升為核心”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，回歸人才培養(yǎng)主題[3]，提高人才人才培養(yǎng)輸出質(zhì)量。

一、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

高素質(zhì)應(yīng)用型人才是介于理論基礎(chǔ)寬厚的學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)技能型應(yīng)用人才之間的一種復(fù)合型人才，在培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上都與學(xué)術(shù)型人才有所不同。高素質(zhì)應(yīng)用型人才必須具有科技成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新能力，具有運(yùn)用知識、技術(shù)、技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。高素質(zhì)應(yīng)用型人才的規(guī)格特征突出表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)性強(qiáng)、實(shí)踐動(dòng)手能力突出、綜合素質(zhì)好、具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)專用人才，是學(xué)歷教育與職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)統(tǒng)一與有機(jī)結(jié)合[4]。因此，在突出高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的復(fù)合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性等特征基礎(chǔ)上，同時(shí)還要注重提升專業(yè)素養(yǎng)，在應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)和能力培育上形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。

二、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

（一）確立成果導(dǎo)向因材施教的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)理念

西安工程大學(xué)面對擴(kuò)招和卓越、本科、專升本、專科多層次生源，按照“注重基礎(chǔ)，拓寬口徑，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求及時(shí)修訂完善人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)體系上，按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，努力構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通知教育和專業(yè)教育相結(jié)合的理論教學(xué)體系，基礎(chǔ)技能、專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新意識融合的三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)教學(xué)體系。

在人才培養(yǎng)方法上，注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，以素質(zhì)能力培養(yǎng)為宗旨，鼓勵(lì)教師采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式、討論式等的教學(xué)方法以及使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

在人才培養(yǎng)內(nèi)容上，以成果導(dǎo)向的工程教育理念為指導(dǎo)，打造符合專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和課程體系，實(shí)施因材施教，大力推進(jìn)通識教育，拓展人文藝術(shù)選修課，加大選修課比例;堅(jiān)持實(shí)踐育人理念，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)力度，充分發(fā)揮課堂實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研能力訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)的人才素質(zhì)能力培養(yǎng)作用，將其融入專業(yè)教育并貫穿人才培養(yǎng)全過程，設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。

在人才培養(yǎng)管理方面，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)和學(xué)位授予準(zhǔn)出制度。減少重修門次，逐步實(shí)行取消清考的制度。加大對課程平時(shí)成績的考核，將平時(shí)作業(yè)、課堂考勤、期末考試等按照一定的比例計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)成績，防止學(xué)生的短期突擊學(xué)習(xí)行為。

（二）將教學(xué)研究改革作為提升教學(xué)質(zhì)量的理論平臺

堅(jiān)持以教學(xué)改革項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)研究的開展，堅(jiān)持研究成果實(shí)踐本科教學(xué)的目標(biāo)。項(xiàng)目主要圍繞人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、教學(xué)管理模式、教學(xué)管理手段與方式、教學(xué)監(jiān)控與評估等開展探索，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定理論研究基礎(chǔ)，為沖擊省級乃至國家教育教學(xué)成果獎(jiǎng)構(gòu)建基礎(chǔ)平臺。

按照“卓越計(jì)劃”精神和“五+X”產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新模式的改革思路進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、改造與整理，按照紡織學(xué)科鏈以及其它學(xué)科鏈整合學(xué)科專業(yè)，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)群，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)的交叉融合，實(shí)現(xiàn)理工融合、文理滲透、藝工結(jié)合，突出辦學(xué)特色[5]。以此推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、課程和教材建設(shè)、教學(xué)方式、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新區(qū)、教學(xué)示范中心、教育基地等影響專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的綜合改革，成為學(xué)校沖擊省級“四個(gè)一流”建設(shè)、國家“雙一流”建設(shè)、新工科建設(shè)的重要抓手。

以精品課程建設(shè)為先導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為載體，提高課程建設(shè)水平;以教材建設(shè)為重點(diǎn)，更新課堂教學(xué)內(nèi)容;以現(xiàn)代教育技術(shù)為切入點(diǎn)，改革教學(xué)方法和手段，增加課堂信息量。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)水平

學(xué)科帶頭人選拔與中青年骨干教師培養(yǎng)兩項(xiàng)工作與教學(xué)名師的評選緊密結(jié)合，完善教學(xué)名師和教學(xué)骨干梯隊(duì)的建設(shè)。舉辦青年教師講課比賽和教師示范教學(xué)，提高教師的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)技能，從教學(xué)素質(zhì)上提高教師教學(xué)水平。加大課堂教學(xué)監(jiān)控，完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)素質(zhì)五個(gè)方面考量課堂教學(xué)質(zhì)量。

鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)一線去參與技術(shù)研發(fā)，使青年教師能夠得到真刀真槍的鍛煉，把先進(jìn)的知識帶到企業(yè)，也把企業(yè)對人才的實(shí)際需求帶回學(xué)校，從而不斷更新人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式。鼓勵(lì)教師走出去，廣泛參加省內(nèi)外兄弟院校組織的各類學(xué)科、專業(yè)探討會(huì)等，避免閉門造車，開闊視野、拓展思路。

（四）堅(jiān)持政產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，協(xié)同培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。

政產(chǎn)學(xué)研用相融合是開展高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然途徑，協(xié)同創(chuàng)新不僅為培養(yǎng)學(xué)生提供了良好的實(shí)踐基地，也可以提升學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和思想境界，以及學(xué)生面向社會(huì)、企業(yè)的融合度。更為青年教師的成長創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，通過參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，青年教師可以更深入地參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，了解行業(yè)技術(shù)進(jìn)步需求，對其學(xué)術(shù)成長和教學(xué)能力提高奠定基礎(chǔ)。也可以促進(jìn)高校與企業(yè)的無縫對接，高校在推進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、文化提升的同時(shí)，更可感受和借鑒企業(yè)在創(chuàng)新和經(jīng)營方面的先進(jìn)理念，助推高校逐步建立形成“經(jīng)營學(xué)?！钡挠^念，為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源統(tǒng)籌和科學(xué)發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（五）強(qiáng)化過程管理，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)

健全教學(xué)管理規(guī)章制度，把對教學(xué)各個(gè)方面的管理納入制度化、規(guī)范化和科學(xué)化的軌道，從而使教學(xué)管理工作有法可依，有章可循，提高教學(xué)管理效率，確保教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)。一健全質(zhì)量管理組織體系，實(shí)行校、教務(wù)處、二級學(xué)院（部）的三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，成立由不同領(lǐng)域、不同專業(yè)學(xué)識淵博的教授組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)團(tuán)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查、評估、咨詢機(jī)構(gòu)。二實(shí)施定期與不定期檢查貫穿教學(xué)工作始終，開展定期的開學(xué)初、期中、期末教學(xué)常規(guī)三檢查，組織教學(xué)文件、實(shí)踐教學(xué)等各類專項(xiàng)檢查，進(jìn)而加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理和監(jiān)督;開展校內(nèi)專項(xiàng)評估，實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)干部、專家、學(xué)生等多元教學(xué)環(huán)節(jié)評教體系，推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證，實(shí)施專業(yè)評估、實(shí)驗(yàn)室檢查評估等。三健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋體系，通過召開教師和學(xué)生座談會(huì)、問卷調(diào)查等，實(shí)行教學(xué)信息隨機(jī)反饋和雙向交流制度;對教學(xué)效果不理想的教師實(shí)施“約談制”，切實(shí)落實(shí)教學(xué)考核一票否決制，嚴(yán)格教學(xué)事故處理;編制教學(xué)督導(dǎo)簡報(bào)、檢查總結(jié)、質(zhì)量報(bào)告等進(jìn)行教學(xué)信息的公布。通過系統(tǒng)、全方位、全過程的管理，促使教學(xué)工作的穩(wěn)定運(yùn)行，教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（六）提高教學(xué)管理水平，構(gòu)建質(zhì)量保障文化

一方面，按照“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象、求真務(wù)實(shí)、做好服務(wù)”的管理目標(biāo)，抓好教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，以優(yōu)良的工作態(tài)度服務(wù)教學(xué)。另一方面，加強(qiáng)教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化建設(shè)，構(gòu)建高效共享的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺，提高管理水平和管理效率，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化。

學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系既包括教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查保障，也包括各部門對教學(xué)服務(wù)、服務(wù)教師和學(xué)生等多方面因素，關(guān)系到學(xué)校方方面面，學(xué)校需要建立起一套各部門為教學(xué)服務(wù)的考核機(jī)制，建立以學(xué)生中心、以問題為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為手段的教育理念，強(qiáng)化教學(xué)過程監(jiān)控，通過對標(biāo)梳理、階段評價(jià)、鞏固改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校自省、自查、自糾的教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)，將質(zhì)量價(jià)值觀落實(shí)到教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，內(nèi)化到過程管理、全員參與的質(zhì)量提升中。

三、結(jié)束語

高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級的需要，也是高校明確辦學(xué)定位必要途徑。西安工程大學(xué)立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改變教育思想和理念、回歸高等教育人才培養(yǎng)這個(gè)永恒的主題、不斷深化改革、走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，培養(yǎng)具備較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，尤其是職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展能力的應(yīng)用型本科人才。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目來源：西安工程大學(xué)2016年環(huán)境科學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。

通訊作者：李海紅，女，陜西西安人，教授，西安工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人，主要從事環(huán)境管理、環(huán)保材料等研究。