當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師對留守兒童的教育對策

摘要：在社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展下，留守兒童已成為很廣泛的社會現(xiàn)象。尤其是在農(nóng)村，留守兒童的現(xiàn)象更是常見。所以，本文針對這一社會情形，就當(dāng)前鄉(xiāng)村教師如何對留守兒童的教育對策有效方法進(jìn)行探討，希望能夠促使農(nóng)村留守兒童們能夠健康快樂的成長與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;教育方法

前言：在城市化的不斷發(fā)展過程中，一大部分的農(nóng)村地區(qū)的青壯年都傾向離開家鄉(xiāng)，去城市打拼，從而使得鄉(xiāng)村的留守兒童日益增多，但讓孩子家長回到農(nóng)村在如今是不太可能的，同時孩子們的教育也不能停下來。因此，留守兒童的教育很大一部分負(fù)擔(dān)都留給了學(xué)校，尤其是教師在對留守兒童的教育更是起著至關(guān)重要的角色，所以教師要在日常教學(xué)活動中要充分發(fā)揮出他們對留守兒童的作用。與此同時，學(xué)校是給孩子們提供教育的重要單位，更是要發(fā)揮他們對留守兒童的社會作用與影響。總之，鄉(xiāng)村教師是與對留守兒童的直接管理者與教育者，要主動承擔(dān)起照顧關(guān)愛留守兒童的重任，適當(dāng)?shù)亟o予他們溫暖與關(guān)懷，幫助他們能夠在這一關(guān)鍵時期中能夠健康快樂的成長。

一、農(nóng)村留守兒童的社會現(xiàn)狀

在城市化發(fā)展的推進(jìn)下，很多的農(nóng)村，特別是山區(qū)，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施還不完善，有的地方出行交通不方便，生活條件與城市相比差距很大，農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生還滯后，青壯年一直以來離開家鄉(xiāng)，去外面那些沿海城市以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)打拼，獲得更高的資金報酬，以此來保障家中日常的生活開銷。而且目前的農(nóng)村務(wù)工移動人口的比例在城市流動人口是很大的，咱們山區(qū)75%以上的父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)務(wù)工創(chuàng)收，對城市的快速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步做出了重大的貢獻(xiàn)。但是我國目前對流動人口的入學(xué)，居住等方面的政策還沒有落實到位，致使這些農(nóng)村務(wù)工人員不得不把自己的孩子留在家鄉(xiāng)，導(dǎo)致留守兒童的原因有五大方面：一是父母外出打工，爺爺奶奶輩來照顧;二是父母離異;三是親戚進(jìn)城送孩子給村鄰?fù)泄?四是有的家庭禍患造成孤兒獨居;五是殘疾兒童等。這些孩子由于一個面一年都沒見幾次，長此以往，孩子們?nèi)鄙俑改傅呐惆?，關(guān)愛和照顧，嚴(yán)重造成留守兒孤獨，孤僻，獨來獨往去，沒有父母的監(jiān)管和教育，回到家里打打鬧鬧，缺乏心理健康，對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活漸漸淡薄無趣，心理造成極大創(chuàng)傷。

二、農(nóng)村留守兒童存在的問題

一方面是留守兒童們的健康方面存在很多的問題。健康問題包括心理與生理層次方面的問題。在當(dāng)今社會，農(nóng)村青壯年會背井離鄉(xiāng)，去外地發(fā)展，很大一部分原因是農(nóng)村的工作報酬與待遇不好，無法維持日常生活的開支，所以留守兒童一般都是在經(jīng)濟(jì)很困難的家庭，監(jiān)護(hù)人一般是上了年紀(jì)，生病的老人，但孩子們處于在身體發(fā)展的重要時期，相應(yīng)的營養(yǎng)不均衡的話，極易會使身體出現(xiàn)缺乏營養(yǎng)，發(fā)育不正常、智力發(fā)展低下等各種問題。而且如果孩子們處于監(jiān)護(hù)隔代，單親以及沒有人來監(jiān)護(hù)的生活環(huán)境的話，孩子們相應(yīng)的教育會很不到位，甚至嚴(yán)重缺失，長此以來，嚴(yán)重影響到孩子的心理發(fā)展，會出現(xiàn)一系列反常的心理問題。如叛逆、逆反甚至抑郁：（一）有的兒童回家愛玩游戲機(jī)，看電視;（二）去抓魚，上山抓鳥，爬樹摘果;（三）有的玩火，坐電車到處竄來竄去，出現(xiàn)不安全的交通事故，有的聽不了爺爺奶奶的批評，等嚴(yán)重心理狀態(tài);（四）有的在社會有不良的行為，愛摘別人的果，沒有助人為樂的高尚品德，對人沒有禮貌等等。

另一方面在學(xué)習(xí)和成長層面，留守兒童在這些方面也極易出現(xiàn)各種問題：（一）誤認(rèn)為讀書與不讀書沒問題，要讀好書會更難;（二）有的厭學(xué)、棄學(xué)、惰學(xué)常出現(xiàn)，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，作業(yè)不按時完成，接受不了批評;（三）發(fā)展不均衡，沒有達(dá)到全面發(fā)展需求。因為他們大都缺乏相應(yīng)的監(jiān)督與教育，致使留守兒童的成長與學(xué)習(xí)中需要他們有足夠的自覺性，但他們正處在孩童時期，相應(yīng)的自我約束能力還不是很完善與全面，很難做到自我約束，致使在成長過程中出現(xiàn)很多行為不當(dāng)之處，嚴(yán)重影響到社會的的正常發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)班主任增強(qiáng)關(guān)愛教育的有效方法

（一）以學(xué)生為主體，真正了解其需求

針對當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的生活與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校作為教育的主體，理應(yīng)承擔(dān)起對孩子們教育的責(zé)任與義務(wù)。而且班主任作為班級學(xué)習(xí)與管理的直接領(lǐng)導(dǎo)者，與孩子們的交流與溝通是最多的。所以，為了讓眾多的留守孩子們能夠健康的成長，農(nóng)村小學(xué)班主任需要花費更多的時間與精力來關(guān)注孩子們的身心健康。而且要做到面面俱到的話，就要學(xué)校堅持以學(xué)生為主體，一切都是從學(xué)生出發(fā)的理念，去實時了解孩子們真實的情況，才能知道孩子們的困難與需求，好進(jìn)行相應(yīng)的疏導(dǎo)與援助。農(nóng)村留守兒童因父母不在身邊，缺乏父母的實質(zhì)性的照顧與關(guān)懷，在心理方面與行為習(xí)慣上有很多的不足。如很容易發(fā)生一些偏激的行為與會有很嚴(yán)重的心理問題，如自卑，叛逆以及抑郁等，以學(xué)生為主體，開展形式多樣的活動，讓兒童充滿無限的樂趣與向往。這時教師需要深入了解學(xué)生們反常心理的原因，并進(jìn)行疏導(dǎo)與談話，鼓勵他們多參加集體活動，展示自己的特長與優(yōu)點，充分展現(xiàn)出他們也能夠做到其他孩子一樣，從而走出自卑等反常心理。與此同時，老師在進(jìn)行疏導(dǎo)與談心，要注意方式，不能操之過急，要循序漸進(jìn)地幫助孩子們走出他們暫時面臨的困境，發(fā)現(xiàn)不良的行為和不習(xí)慣的行動及時與家長溝通，共同去教育他們的思想和行為，在班中開展“一對一”，手拉手;每周上一次班會課，每個月舉行留守兒童成長觀摩活動與爺爺奶奶共同做力所能及的家務(wù);每個學(xué)期舉行詩歌朗誦、書法、口算、計算等學(xué)習(xí)比賽活動。負(fù)責(zé)扶上良好習(xí)慣路上共同前行。

（二）構(gòu)建新型師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識與榮譽感

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師處在絕對的領(lǐng)導(dǎo)與主體地位，以致于很多學(xué)生都害怕老師，更別談與老師談心，但是在對農(nóng)村眾多留守兒童的問題上，要樹立起平等開放的教學(xué)理念。在任何活動開展時，把學(xué)生看作當(dāng)中的主要參與者，營造和諧友好的班級范圍，讓學(xué)生真正地把學(xué)校當(dāng)做自己的真正的家，把班主任作為自己的家人。而且留守兒童不同于其他學(xué)生，他們是一個非常弱勢的群體，心理層面的建設(shè)十分薄弱，以致于他們很難全身心的投入到日常學(xué)習(xí)與活動中。因此，班主任陣地這一現(xiàn)狀，要幫助學(xué)生營造出和諧友好的氛圍，來建立起和諧的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系，并且對一些過激行為的學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)，一對一的教育，多談心，引導(dǎo)他們?yōu)榘嗉壸龊檬?，幫助更困難的同學(xué)共同進(jìn)步。例如開展一系列有趣味性而且又需要團(tuán)隊協(xié)作的各種活動，如猜謎語、拔河以及演講比賽等活動。同時還可以定期開展體育活動，每周舉行籃球、乒乓球、拔河、跳繩比賽，鼓勵學(xué)生們進(jìn)體育鍛煉。在這樣的活動開展下，可以促使留守兒童的活波好動的特點的展現(xiàn)，同時還能加強(qiáng)班級的集體意識，促進(jìn)同學(xué)間的友好相處。我們在不同的季節(jié)手把手教會他們做飯、洗衣、種菜、插秧做家務(wù)等日常工作，讓他們在幼小的心靈里打下今后工作生活、生存的烙印，除此在班級里舉行垃圾分類處理活動，分為“可回收，不可回收”，果皮紙泄分類處理整裝，讓學(xué)生懂得環(huán)境意識，衛(wèi)生意識，建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

（三）展開多方教育協(xié)作，共同促進(jìn)學(xué)生成長

農(nóng)村留守兒童的教育不能只是一味地依賴于學(xué)校的教育，家庭教育與社會教育同樣也是很重要，他們跟學(xué)校教育緊密相連。所以，班主任在進(jìn)行自己的工作的同時，還要與留守兒童的家庭又有深入的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)有鄒煥生、李宗堃從父母中拾到一個舊智能手機(jī)，十分喜歡玩游戲，上網(wǎng)玩手機(jī)，上課打瞌睡，上課不專心，作業(yè)不按時完成，把這些情況告訴家長他在醒悟，及時回來共同教育，全面了解學(xué)生的家庭狀況，而且還需要與直接監(jiān)護(hù)人進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc交流，來引導(dǎo)他們對學(xué)生進(jìn)行的正確教育，促進(jìn)學(xué)生們的健康成長與發(fā)展。另一方面，班主任還要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，來為學(xué)生爭取到更多的社會對教育事業(yè)的支撐。如為農(nóng)村留守兒童爭取到必要的物資支持，在班中為他們提供開水、學(xué)習(xí)文具、圖書、籃球、乒乓球、繩子等物資支持。與開展呼吁關(guān)愛留守兒童的一系列的活動。通過這樣，實現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育以及社會教育的緊密聯(lián)系，促進(jìn)了留守兒童們的健康成長。

結(jié)語：

鄉(xiāng)村小學(xué)教師關(guān)愛留守兒童，需要從多個層面與角度出發(fā)。要以學(xué)生為主體，深入了解學(xué)生們學(xué)習(xí)與生活的實際情況，從而開展一系列的幫助措施，使留守兒童更好的融入到學(xué)習(xí)中。與此同時，班主任還需要與家庭以及社會的共同力量，一起幫助留守兒童這個特殊群體，使得他們能夠健康的成長。留守兒童在學(xué)校班級集體里感覺溫暖與樂趣，舉行班級籃球賽，獲得了冠軍，在拔河比賽中獲得了第一名，劉家樂、李妙玲參加市舉辦的漢字書寫大賽活動均獲得了一等獎，全班一個學(xué)期獲得了七個獲獎項目，參加“北流市農(nóng)信杯”獲得了優(yōu)秀獎，參加“第九第十屆少年兒童書信文化活動”北流賽區(qū)獲優(yōu)勝獎，增強(qiáng)了留守兒童集體意識和光榮感。幾年來先后為鎮(zhèn)兩所初中輸送198名合格新生，完成了九年義務(wù)教育的學(xué)業(yè)。體會到：（一）對留守兒童需要更多關(guān)愛和包容，用愛心感化孩子：（二）根據(jù)不同年齡，不同季節(jié)，不同時期要了解實情，有針對性教育，開展形式多樣的和有趣的教育活動;（三）善于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和樂趣，使他們健康快樂成長。

作者簡介：顧坤，女，漢族，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，1980年8月出生，2001年8月參加工作，現(xiàn)任北流市石窩鎮(zhèn)上珍（山區(qū)）小學(xué)大隊輔導(dǎo)員。