游戲啟發(fā)興趣，營造課堂升級樂趣

曹隆勇

摘要：很多家長和老師都抱怨，孩子對讀書毫無興趣，卻對游戲無師自通，情有獨鐘。網絡游戲抓住了青少年這方面的心理特征，為他們營造了一個虛擬的世界，滿足他們的精神欲望，從而使部分青少年沉溺其中，難以自拔。是否可以從網游中借鑒一些能夠培養(yǎng)學生學習興趣的亮點，運用到教學中，使學生學的更加有趣，更加輕松呢？本文從網游中得到啟發(fā)，結合初中學生心理學特點及大量課堂操作實例，力圖克服常規(guī)課堂教學的束縛，營造更加引人入勝的科學課堂，對初中學生科學學習興趣的培養(yǎng)，進行了創(chuàng)新性探索。

關鍵詞：網游；初中；學生；科學；興趣

很多家長和老師都抱怨，孩子對讀書毫無興趣，卻對游戲無師自通，情有獨鐘，有些甚至廢一個寒假的時間做調查：親自體驗網絡游戲，上網查詢資料，咨詢心理學教師，找沉迷于網絡游戲的學生、親戚談心……經過一系列分析，我認為：迷戀的基礎是“需要”， 網絡游戲正是抓住了青少年這方面的心理特征，為他們營造了一個虛擬的世界，滿足他們的精神欲望，從而使部分青少年沉溺其中，難以自拔。

是否可以從網游中借鑒一些能夠培養(yǎng)學生學習興趣的亮點，運用到教學中，使學生學的更加有趣，更加輕松呢？本文從網游中得到啟發(fā)，結合初中學生心理學特點及大量課堂操作實例，力圖克服常規(guī)課堂教學的束縛，營造更加引人入勝的科學課堂，對初中學生科學學習興趣的培養(yǎng)，進行了創(chuàng)新性探索。努力從最大程度的將學生的興趣從網游中轉到學習，讓學生真正成為學習課堂的主人。

一、利用網游積分等級，在課堂中建立游戲制度

游戲中設置了一個個難關，根據玩家的等級選擇不同的任務，利用他已有的水平來攻克新的難關。在課堂課外設計游戲積分制度，班里引起了不小的轟動。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來不喜歡舉手的學生舉手積極了；原來不喜歡寫作業(yè)的同學，對作業(yè)態(tài)度認真了；原來隨筆的“遲交大戶”慢慢地能夠及時上交了；并且，許多學生為了能夠多積分，能夠“升級”（每一級都有不同的稱號，如“菜鳥”、“少俠”等）每次作業(yè)還會找些課外練習都多寫一些呢！學生們的完成作業(yè)積極性逐漸調動起來了，有時候我的作業(yè)批改遲了一點，課代表就跑到辦公室里催促，說同學們都等急了，這些甚至超過了我預期的目標。在八（下）化學方程式的學習中，我在課堂中開展了書寫方程式競賽，讓學生對學習過的方程式進行嘗試性配平，設立等級積分制度后，學生的積極性得到提高，不斷地向老師“索取”新題目，就連平時不怎么學習的李強同學也在那里興奮地說，“老師，再來一個題目。”，美國心理學家詹姆斯說：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定?！蔽覀冞€要把學生身上的閃光點適當地夸大，學生在這個過程中被不僅如此，并毫不吝惜地加以鼓勵，不僅能激發(fā)其上進心，也能激發(fā)他們學習的動力。

二、創(chuàng)設情境、預設“游戲任務”，激發(fā)學生學習直接興趣

游戲剛開始往往用很華麗的畫面和音樂吸引著我們，并且設置了一些難度較低的任務，讓操作者從簡單的成功中贏得自信，進而激發(fā)起不斷挑戰(zhàn)的信心和興趣。教師更應抓住“趣”，積極創(chuàng)設各種誘發(fā)情境。在教學《月球》教師可利用學生感興趣的神話傳說嫦娥奔月與科學相質疑而創(chuàng)設情境；關于《光的直線傳播》入童話故事：皮影戲小馬過河。在教學《壓力與壓強》中，教師從學生興趣著眼，由身邊入手，創(chuàng)設情境，“你們背書包有什么感覺？”“知道為什么？”“不同書包感覺一樣嗎？”“你喜歡怎么樣的書包？為什么？”等等。把學生帶入感興趣的話題，引起他們興趣，打開思維大門，探尋事物本質，“到底關鍵在哪里？”。這樣教師有的放矢，主導作用就得以發(fā)揮。同時，也會有學生想“我要做個書包給自己背”，學生更是各抒己見討論起如何做書包。隨時給學生創(chuàng)設情境，使他們興趣盎然。由于義務教育階段學生的認知水平相對較低，教師一方面需要對一些基礎知識的傳播和指導，另一方面尋找創(chuàng)設情境，來激發(fā)學生探索意向，激發(fā)他們的求知欲望，這樣才能展開思維翅膀。正如，贊可夫所說“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

三、合作探究、實踐體驗，變興趣為樂趣

在游戲的過程中有很多朋友間的合作，在那里通過實踐可以提升自己的經驗值?？茖W課堂中，同樣可以通過合作探究來增加感性認識。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂自由開放，更富有情境性，更利于學生的主動參與。在《科學（7～9）課程標準》指出，在科學教學內容的選擇和組織上，從學生的實際出發(fā)，注重創(chuàng)設學習科學情境，激發(fā)好奇心與求知欲，是學生在探究過程中體念學習科學的樂趣。教師在合作探究中要安排具有選擇和挑戰(zhàn)性的內容和問題，同時要鼓勵學生向困難挑戰(zhàn)，以此來營造學習氣氛。合作、探究不僅創(chuàng)造了一個寬松舒適的學習環(huán)境，更給予了每一位學生自我表現(xiàn)的空間，有時“英雄所見略同”更是倍增效益，增強了他們的自信心，激發(fā)他們對學習的興趣。教師要尊重學生的探索和創(chuàng)造精神，勿拘泥于定論和教條；切忌反復給學生以失敗的刺激，要讓學生體念到成功的喜悅。學生更會積極展開思維，找理由、尋依據、談看法，在相互激勵中升華。

四、表揚激勵、合理評價，由樂趣走向志趣

在游戲中，我們會看到每當成功的時候就會出現(xiàn)“well done，very good”之類的詞語，失敗的時候會出現(xiàn)“play again”之類的鼓勵。無論成功失敗會給予正確的評價，這是繼激發(fā)興趣后保持亢奮的重要手段。

學生是有思想，有感情，有自尊心的，正在發(fā)展中的人，因此充分尊重學生，適時給予學生鼓勵，無疑會對學生的發(fā)展產生積極的影響。所羅門有句諺語：“那種在合適環(huán)境中講的話，如同在銀盤子里放上一些金蘋果那樣恰到好處?！钡拇_，在課堂教學中，面向全體不同層次學生，創(chuàng)造一個人人都能參與科學學習的環(huán)境。以合適問題，抓住機會讓不同層次學生都得以表現(xiàn)，同時給予表揚，讓落后生得到鼓勵。曾經有位學生在小組合作中總處于觀看狀態(tài)，有一次物體浮沉條件教學中他無意中例舉了現(xiàn)實生活洗黃豆看到的現(xiàn)象，我就抓住這機會及時鼓勵他，只要你仔細觀察，勤于參與動手思考，你會比其他同學發(fā)現(xiàn)的更多，我相信你會做的更好。在以后的小組合作中，他表現(xiàn)積極，學習勁頭足了，學習更加興趣。也帶動了其他同學學習的興趣。

課堂中往往有學生思緒跳“槽”，教師要加以引導，不能一味批評。特別在新課程下教學：分組、合作、探究，教師要挖掘每一位學生的閃光點，時時給予激勵，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅。同時還要不斷鼓勵學生反省自己的學習活動，探索適合自己個性的獨特而又有效的學習方法。更要在學生成長發(fā)展中誠懇地指出不足，指導其改進的方法和途徑。使學生保持著輕松、愉快、樂觀的良好情緒，活躍學生思維，充分發(fā)揮學生心理潛力。

五、復習課經驗交流，真正打造屬于學生的課堂

在游戲中經常會有一個經驗交流區(qū)，由玩家或高手介紹一些成功小訣竅。在復習課中，教師可通過系統(tǒng)性的總結歸納，對學生的掌握情況對行摸底梳理，提供一些小訣竅。如在七下講解物質三態(tài)變化時，書本上給出的是一個三角形的三態(tài)變化記憶圖（見圖1），但是很多學生對這個圖的記憶存在困難。經過師生的經驗交流和實踐，得出圖2的結構更適合學生初期的記憶，特別是難理解的吸熱和放熱（九年級的內容提前出現(xiàn)了），在圖2中就能直觀的看到有序的規(guī)律。

這樣的課堂不再是老師主導，而是以學生為本，真正體現(xiàn)屬于學生自己的“課堂”。

參考文獻：

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