中高職銜接課程與教學中“兩做一學 當堂訓練”教學范式的探究

趙永紅

摘要：踐行新理念、轉化教學思想，提升教學效率，嘗試創(chuàng)新應用“做學教合一”教學模式，打破傳統的學生被動接受的教學范式，還課堂給學生，轉變學生的學習方式，激發(fā)學生學習的潛在能力，讓每一個學生都能得到充分發(fā)展。

關鍵詞：兩做一學；當堂訓練；教學范式

在課改逐步深入中，為了踐行“讓所有人得到充分發(fā)展，讓所有人享受成功快樂”的辦學理念，基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在“做學教合一”教改理念的引導下，創(chuàng)新了課堂教學范式，讓學生收益。

一、“兩做一學，當堂訓練”教學范式實施的必要性

服裝設計與工藝專業(yè)和其他專業(yè)的區(qū)別，在于不斷地挖掘學生的想象力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)學生設計思維能力和動手實踐的能力。隨著信息化手段的不斷融入，信息化的課堂教學方式也層出不窮，但這些只是在課堂教學比賽時常見。平常的課堂教學，教師擔心得最多的依然是學生聽不懂，學不會，所以灌輸式依然常見。服裝設計專業(yè)不管是理論課還是技能課依然采用的是傳統的教學方式，讓學生亦步亦趨的跟步行進，學生在課堂上似乎學得快了，掌握的多了，殊不知，這種傳統的教學方式，往往造成了學生對所學知識的理解是表面化的、僵化的；教師對學生學習過程的監(jiān)控也往往是低水平的，學生最終獲得的知識具有很強的記憶性色彩，在服裝款式的豐富多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應用。

二、構建“兩做一學，當堂訓練”的教學新范式

在“做學教合一”教學理念引導下，我們采取了“兩做一學，當堂訓練”的教學方式。課前領取任務，小組合作，運用已有的知識和技能嘗試完成任務，即 “模擬做”（一做），將完成任務的過程全程攝錄，課上小組匯報，呈現問題，教師引領，微課學習（一學）感悟問題，師生共探導解決問題的方法，當堂依據所掌握的方法和技巧獨立進行實踐操作，即“規(guī)范做”（二做）；最后，作品展示，師生互評，促進提升。

以學生課前合作探究“模擬做”為突破口，以課上學生呈現問題，教師引領，微課學習，當堂獨立“規(guī)范做”為著力點，以提高教師“有效教學”水平為目標，以“優(yōu)化學習方式”、“改進和豐富教學方法”為工作重點，以課堂教學改革和學科教研為抓手，切實進行“做、學、教”的研究和實踐，提高學生自主學習和動手實踐的能力，培養(yǎng)學生的學習方法，提升學生終生學習的能力，為學生充分發(fā)展和享受成功快樂奠基。

1.“兩做一學 當堂訓練”強調“學做”在前?！靶惺侵?，知是行之成”。“兩做一學 當堂訓練”強調“做”在前，“以學為本”，“做”為主體，激發(fā)學生“手腦”并用，從而發(fā)揮出學生潛能。教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞！所以，教師的引導分析則體現在為學生學習的服務上。

2.“兩做一學 當堂訓練”的邏輯關系?！皟勺鲆粚W 當堂訓練”中的“兩做一學”是指：課前下載任務，合作學習“模擬做”；課上呈現問題、教師引領、微課學習（一學）、當堂獨立“規(guī)范做”。它們的邏輯關系是“先做”— “后學”— “再教”，充分體現了學生的主體性和教師的主導性，而“當堂訓練”體現了教育的職業(yè)性，使“做學教”三者之間形成了一種合乎邏輯的完美組合，即學生的“做與學”和教師的“教”有效地融合在一起，讓教悄悄的發(fā)生。

三、開發(fā)適合開展“兩做一學 當堂訓練”教學范式的教學項目

1.建立以“學”為主的課程體系，系統開發(fā)任務驅動的項目化課程。以往的服裝設計與工藝專業(yè)課程按部就班的安排成基礎課程→專業(yè)課程→綜合課程，各門課程就相對獨立，由于學生學習統籌性、目的性不強，對所學各門課程不能自主貫穿，在綜合課程環(huán)節(jié)，教師就不得不用大量時間對以往課程知識進行再次施教，既限制了學生思維的拓展，又導致學生依賴性增強。為了培養(yǎng)服裝設計與工藝專業(yè)人才，必須重點訓練學生的創(chuàng)新設計思維能力。課程體系重構須以“學”為指導思想，打破原來的服裝設計、成衣設計、服飾品設計、服飾圖案設計、女裝結構設計與女裝工藝的課程內容界限，開發(fā)以能力素養(yǎng)為核心的項目課程《服裝結構設計與工藝》，將板型設計、工藝設計融為一體貫穿進行，學生邊做邊學，邊學邊用，在理解的同時，自己的思維得到擴散，想象力得到提升，既可助力學生能力素養(yǎng)的建構，又能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

2.依據項目化課程體系系統開發(fā)“做學案”?！耙詫W定教，因材施教”對職業(yè)學校來說是最恰當的教學方法，依據 “先做、后學、再教”的原則，系統開發(fā)“兩做一學、當堂訓練”的“做學案”，實現了以往“以教師為中心，以教材為中心”的課堂正向著“以學生為中心”、以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力為主的課堂轉變。目前系統開發(fā)的教學案有：女下裝結構設計與工藝、禮服褶裥的基礎立裁、全襯里男裝式女西服、衣服添加畫等。

四、“兩做一學 當堂訓練”教學范式中教師角色的轉換

服裝設計與工藝專業(yè)在于不斷培養(yǎng)學生設計的創(chuàng)新、表現技法的創(chuàng)新、制作技法的創(chuàng)新，因此，服裝設計與工藝專業(yè)課的教學，僅憑教師良好的愿望和勤奮的工作不一定能培養(yǎng)出符合服裝企業(yè)要求的學生。教師的教學觀念、教學態(tài)度、知識和技能水平已經成為提升教學實效的關鍵。“做學教合一”的“兩做一學，當堂訓練”的教學策略中，教師的“教”，是建立在學生自主學習、自主發(fā)現問題、提出問題的基礎上，教師依據學生在課前“模擬做”發(fā)現問題后，作適時的引導，解決問題，以實現課堂教學時間的有效和高效運用，避免教學的低效和無效。

五、“兩做一學 當堂訓練”教學范式中學生的品格與能力的形成

服裝設計并不是展示我們眼前的某一件衣服，而是一種過程，一種被創(chuàng)作的結局?！皟勺鲆粚W”中的“模擬做”強調的是學生課前的合作模擬做的過程，這個過程中，學生間的相互作用和碰撞，更能激起思維的火花，激發(fā)出學生的潛在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)造的能力，服裝設計正是需要不斷地創(chuàng)新的意識與能力。當學生的思維受到了自身知識范疇的局限后，也激發(fā)出了繼續(xù)學習的欲望，而課堂新授的時間正是學生迫切要求獲得新知的空間，因而，“兩做一學”中的“學”的過程，才會成為學生主動求知的過程，學生在教師的引領下獲取解決問題的技術、技巧、方法和路徑，并不時的與已掌握的知識形成碰撞和吸收，在這個關鍵的環(huán)節(jié)，學生必須經過自己獨立的操作和設計，才能真正消化，融合為自身內在的設計和創(chuàng)作的思維及能力。

中高職服裝設計專業(yè)的優(yōu)秀人才，除了具備較強的專業(yè)動手能力以外，還應該具備較高的個人素養(yǎng)。因此，我們在培養(yǎng)學生的過程中，要時刻關注學生品格的形成和關鍵能力的培養(yǎng)。課堂是培養(yǎng)學生的主陣地，課內、課外的延伸也是學生品格和能力孕育不可忽視的陣地?！皟勺鲆粚W，當堂訓練”的教學范式很好地將學生的課內和課外時間、空間聯系在一起，讓學生在課外的合作中相互作用，彼此合作，讓必備品格慢慢地自然養(yǎng)成；課內在教師引導下既訓練了學生獨立解決問題的能力，又可以激發(fā)出學生個體的創(chuàng)新思維的火花，長此以往，學生的關鍵能力逐步形成。

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江蘇省第三期教改課題ZYB3《服裝設計專業(yè)中高職銜接課程與教學的實踐研究》研究成果。