探析小學語文習作教學

杜小琴

【摘? ? 要】語文習作教學一直是小學語文教學中的重點與難點，而習作水平又是最能體現(xiàn)小學生語言綜合水平和文字表達能力的。因而，如何開展小學語文習作教學和如何提高小學生對習作的興趣以實現(xiàn)良好的教學效果，成為小學語文教育工作者關(guān)注的熱點問題。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 習作教學? 方法途徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.174

寫作教學是小學語文教學中非常重要的一個組成部分，學生的寫作水平也往往被當作衡量其語文水平高低的標準之一。小學生習作能力，充分體現(xiàn)了學生的思維能力、理解能力和表達能力。教師對小學生習作學習進行精準指導，促使小學生習作規(guī)范化，學會如何通過文字方式將自身的情感充分的表達出來，對于學生其他學科甚至今后的學習均具有重要意義。

一、習作教學在語文教學中的作用

（一）寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)

一個人是否有才能，要從他的聽、說、讀、寫四個方面來衡量?？梢哉f這是我國歷來評價一個人有才能與否的重要憑證。語文功底最直接的體現(xiàn)是習作。習作的重要性不僅體現(xiàn)在教學中，更體現(xiàn)在科技信息技術(shù)快速發(fā)展的當今，例如公文、報告等的書寫，寫作能力充分體現(xiàn)了語文的聽、說、讀三項基本能力，充分體現(xiàn)了語文素養(yǎng)。

（二）寫作教學是育人的重要陣地

寫作教學對學生的德育和智育的發(fā)展有著促進作用。學生的人生觀和價值觀均可通過寫作反映出來。習作是學生抒發(fā)自己情感、表達自己思想的一種語言表達形式。學生在習作教學中既可以鍛煉自身的邏輯思維能力，培養(yǎng)自我語言表達能力，也可以促進學生其他學科成績的提高。

（三）小學語文習作教學的奠基作用

大部分的小學語文教師在都表示，由于小學階段的習作處在一個關(guān)鍵期，對學生以后的習作學習起著奠基作用，因此，習作興趣的激發(fā)、習作寫作的方法和習作習慣的養(yǎng)成則成了教師的必要習作教學內(nèi)容。

二、小學語文習作教學策略探析

（一）教師要更新教學理念

教師進行教學活動、指導學生習作學習應(yīng)以習作教學理念為指導思想。一位優(yōu)秀的小學語文教師要教學生自由、愉悅地進行習作，掌握習作學習方法，學會體驗習作樂趣，多與他人進行習作交流與分享，在習作寫作時做到情真意切。教師在習作教學中應(yīng)當以鼓勵為主，鼓勵學生習作表達時要有創(chuàng)意，盡量減少習作束縛，讓學生自由表達，內(nèi)容要情真意切，不可胡編亂造。在習作形式上，教師應(yīng)讓學生自由表達，提供各種習作表達方式，讓學生充分享受表達的自由，習作的樂趣。

（二）激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)良好寫作習慣

“興趣是最好的老師”，要想提高學生的習作水平和習作能力，首先要激發(fā)學生對寫作的興趣。小學階段是學生接受知識和教育的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學生興趣的良好時期。因而，在小學語文習作教學中要注重“興趣先導”，通過激發(fā)學生寫作興趣，讓學生消除對作文的厭惡、畏難心理。比如，有些學生不愿寫作文，教師可以尋找激發(fā)學生的興趣點的作文，以小學三年級語文下冊的《語文天地一：筆下花生》為例，教師讓學生與家人共同制作家庭小檔案，然后完成作文寫作。由于寫作內(nèi)容與實際生活有關(guān)，而且是寫學生最喜愛的家人，因此能夠引起學生的寫作興趣。此外，要引導小學生培養(yǎng)良好的寫作習慣。良好的寫作習慣和寫作興趣同等重要，因而在日常學習過程中，學生要注意在教師引導下養(yǎng)成良好的寫作習慣。

（三）倡導自由，鼓勵個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在習作教學中教師要為學生提供自主寫作的有利條件與廣闊空間，減少對學生的束縛。在教學中要讓學生接觸各種情感的表達方式，啟迪學生心智，讓他們體會各種各樣的情感經(jīng)驗，使他們形成健全的人格和擁有豐富的內(nèi)心世界。小學生正處于個性的形成期，語文教育對發(fā)展學生的個性有著重要的作用。要鼓勵學生表現(xiàn)自己的個性，宣泄自己。鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，要求學生說真話、實話、心里話。讓他們充分享受表達的自由和快樂，這樣不僅能煥發(fā)學生的主體精神，更能在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（四）激勵為主，引導參與，以評價促發(fā)展

在小學語文習作教學中，好的教師應(yīng)當有意識地將評價的激勵和改進功能與學生的習作練習結(jié)合起來。講評改的權(quán)利還給學生，激勵所有的學生都參與到習作評改當中，尊重他們的意見，聽取他們的感受。首先教師應(yīng)激發(fā)學生進行作文評改的熱情，教給學生評改的方法。其次要以多種形式確定學生評改的主體地位，提高自改能力。學生評改可采用多種形式，可以自改、互改和組內(nèi)評改。學生評改有失偏頗之時，老師應(yīng)及時進行指導。教師評改時要采取鼓勵的原則，不能輕易否定學生習作。在評改時也要善于捕捉學生習作中的閃光點，哪怕是用的好的一個詞，寫得好的一句話，都應(yīng)不嗇贊美之詞。這樣才能在激發(fā)起學生習作的自信心的同時，調(diào)動起他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，培養(yǎng)他們的思維活躍性，促進學生習作水平穩(wěn)步提高。

（五）開發(fā)習作教學資源

用什么來指導習作是習作教學必須要解決的問題之一。而習作教學資源正是習作教學的物質(zhì)支撐。因此，對于習作教學資源的開發(fā)就顯得尤為重要和關(guān)鍵。習作教學資源開發(fā)既要滿足習作教學的需要，使教學內(nèi)容豐富起來。同時也要滿足學生寫作的需要，解決學生“寫什么”的問題。在習作教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重寫作的本質(zhì)特征，就必須為學生提供豐富的習作資源。習作教學資源對學生的發(fā)展具有重要的作用，與傳統(tǒng)的習作教材相比，現(xiàn)今的習作教學資源多且豐富，具有開放性。除了習作教材之外還包括與習作教學有關(guān)的，如教學參考書、工具書、其他圖書、紙印文字、圖片資源、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄音、錄像、電子、音像資源和教師學生人力資源。習作教學資源以其具體形象、生動活潑等特點給學生多方面的信息刺激，調(diào)動其學生多種感官參與，激發(fā)學生興趣，使學生在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力。

綜上所述，習作教學是語文教學中的重要組成部分，教師在教學過程中，要注重對學生進行精準化指導，尤其是對基礎(chǔ)知識系統(tǒng)尚未構(gòu)成，思維習慣尚未形成的小學生，從而讓學生掌握規(guī)范化習作知識，養(yǎng)成良好的習作習慣，為今后的習作學習奠定基礎(chǔ)。

參考資料

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