淺談初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)策略

黃春谷

【摘? ? 要】在義務(wù)教育的教學(xué)階段中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還需慢慢積累，學(xué)習(xí)難度實(shí)際上并不是特別大，高中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)多學(xué)習(xí)難度大，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程則不同，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有基本運(yùn)算能力，學(xué)習(xí)難度適中，學(xué)習(xí)強(qiáng)度也沒(méi)有高中階段那么大?？偟膩?lái)說(shuō)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還處在打基礎(chǔ)、練技能、攢方法的階段。這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有一定的自我意識(shí)，逐漸進(jìn)入青春叛逆期，教師在教授這一階段的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要注意增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 師生互動(dòng)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.116

隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，人們對(duì)于新形勢(shì)下作為義務(wù)教育承前啟后的初中階段關(guān)注程度越來(lái)越高。初中數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，不僅可以高效地獲取教學(xué)反饋，還能和學(xué)生保持融洽和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。本文簡(jiǎn)要分析了幾種教師可以采取的提高數(shù)學(xué)課堂師生之間互動(dòng)頻率的策略，以供初中數(shù)學(xué)教師參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入課堂問(wèn)題

不少教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和導(dǎo)入課堂問(wèn)題的作用并不重視，認(rèn)為這并不能有效的提高課堂效率。實(shí)際上，教師有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，可以將本節(jié)課需要講解的內(nèi)容以一種更加吸引人的方式來(lái)展開(kāi)，進(jìn)行滲透式的教育。一上來(lái)就直奔主題、開(kāi)門見(jiàn)山的教育方法的確節(jié)約了很多教學(xué)時(shí)間，但也會(huì)讓一些基礎(chǔ)不是那么牢固、準(zhǔn)備不是那么充分的學(xué)生消化不良，不能很快地理解教師陳述的數(shù)學(xué)知識(shí)，不能迅速吸收教師介紹的方法。在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，不少初中生存在的嚴(yán)重問(wèn)題就是基礎(chǔ)還不是那么牢固，很多內(nèi)容需要教師進(jìn)行上課補(bǔ)充，因?yàn)樵S多學(xué)生都有記得快忘得快的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反復(fù)復(fù)習(xí)是必然要采取的學(xué)習(xí)方式。

所以，教師在課堂開(kāi)始前，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，通過(guò)一些數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，是一種比較容易被大多數(shù)學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境和導(dǎo)入課堂問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還能在一定程度上提高教師和學(xué)生之間的互動(dòng)頻率。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，可以結(jié)合一些學(xué)生生活中的具體的生活實(shí)例，展開(kāi)對(duì)具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。例如，教師在教授一些幾何知識(shí)的時(shí)候，可以借助生活中的一些可以提現(xiàn)幾何原理的實(shí)例，比如說(shuō)房屋建設(shè)中可以表現(xiàn)的平行、垂直等幾何關(guān)系等等。教師可以從生活中的實(shí)際情況展開(kāi)講解，結(jié)合生活中的一些現(xiàn)有的數(shù)學(xué)模型，和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己在生活中遇到的一些具體的實(shí)例，介紹自己在生活中遇見(jiàn)的數(shù)學(xué)原理等等。

課堂問(wèn)題的導(dǎo)入也是學(xué)生和教師之間達(dá)成有效交流和互動(dòng)的重要方式之一。教師在課前要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于那些沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，教師可以相應(yīng)的布置一些課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，要注意讓學(xué)生找出自己不明白的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，了解了本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，結(jié)合自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于自己不能完全理解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研究，還是不明白的話就可以留到課堂上，等待教師講解。教師在課堂上講解本節(jié)課需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生就可以提出自己的疑問(wèn)和自己的觀點(diǎn)，教師再對(duì)此進(jìn)行一定的補(bǔ)充。通過(guò)這種方式，教師和學(xué)生之間可以達(dá)成一種高效的互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、提高提問(wèn)的實(shí)效性

提問(wèn)是一種非常常見(jiàn)且非常有效的師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)的方法，有效的提問(wèn)能提醒學(xué)生在課堂上集中注意力，還能引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)的總結(jié)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓教師迅速了解學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，要注意保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性而非打擊學(xué)生的積極性。如果學(xué)生回答的十分出彩，完全達(dá)到了教師想要獲得的答案要點(diǎn)，回答過(guò)程有條不紊清晰明確，這當(dāng)然是非常值得教師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的。如果學(xué)生回答的不盡如人意，有可能大體上都不能使人感到滿意，回答的問(wèn)題有不少疏漏的地方，教師也不要過(guò)多責(zé)備。學(xué)生在眾人面前發(fā)言的勇氣值得肯定，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也需要指出，不然可能會(huì)影響學(xué)生個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解，甚至是整個(gè)班級(jí)對(duì)問(wèn)題的理解。所以學(xué)生出現(xiàn)什么問(wèn)題，教師要采用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生指出來(lái)，不要放任問(wèn)題不去處理。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣也要盡量委婉，不能傷害學(xué)生的自尊心，要多使用一些激勵(lì)性的話語(yǔ)，盡量避免因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)不合理或不公正，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不滿的情緒。

三、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系

也許有的教師對(duì)教學(xué)氛圍和師生關(guān)系并不那么重視，但實(shí)際上，和諧融洽的教學(xué)氛圍和平等民主的師生關(guān)系能在一定程度上保證師生之間的互動(dòng)頻率，提高課堂教學(xué)效率。試想一下，如果教師和學(xué)生之間關(guān)系非常緊張，在課堂上隨時(shí)有產(chǎn)生沖突，教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)過(guò)程怎樣融洽而和諧呢？如果師生之間的關(guān)系不夠民主平等，學(xué)生在課堂上對(duì)教師的錯(cuò)誤不敢指正，對(duì)教師有意見(jiàn)也不敢提出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到自己解決不了的問(wèn)題寧愿去找學(xué)生或者其他方法去解決，也不愿意向老師提問(wèn)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍談得上是和諧融洽嗎？學(xué)生和教師之間怎樣才能進(jìn)行有效的師生互動(dòng)呢？

所以，教師要達(dá)成師生之間的有效互動(dòng)，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，還要注意構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系。要做到這一點(diǎn)并不容易，教師要在日常的教學(xué)過(guò)程中多下功夫。教師不僅要在課堂上注意，還要在課下注意，教師在課堂下要注意多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，還要注意和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，家校攜手共同促進(jìn)學(xué)生的教育過(guò)程。如果教師有時(shí)間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)間來(lái)找自己詢問(wèn)問(wèn)題，解答疑惑，幫助學(xué)生盡快掌握自己講授的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可以采用一些不同的教育方法。比如說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者提升空間比較大，教師要盡量多和學(xué)生交流一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，提問(wèn)他們這些內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，教師可以多和他們交流一些有一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總而言之，教師可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和導(dǎo)入課堂問(wèn)題、提高提問(wèn)的實(shí)效性以及創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍和構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系這三方面來(lái)提高初中課堂師生之間的互動(dòng)頻率。提高師生之間的互動(dòng)頻率，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交流的良好習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。