淺析體育中考對農(nóng)村學(xué)校學(xué)生體育運(yùn)動開展的意義

謝俊麗

【摘? ? 要】為了提高整體學(xué)生的身體素質(zhì)，體育被納入了中考的科目中，體育教學(xué)逐漸得到了社會各個方面的重視。這一舉動給教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，特別是對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說。作為農(nóng)村中學(xué)的體育教師，我們要學(xué)會理性地看待這次改革，注重影響的雙面性。既要學(xué)會接受它的好處，又要學(xué)會容納它的弊端，給學(xué)生帶來最優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】體育中考? 農(nóng)村學(xué)校? 體育教學(xué)? 改革意義

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.176

各種智能軟件的開發(fā)解放了人們的雙腿和雙手，即使足不出戶也可以得到自己想要的東西。缺乏了基本的運(yùn)動，再加上各種不健康的飲食習(xí)慣和不規(guī)律的生活作息，導(dǎo)致整體國民的身體素質(zhì)直線下降。很多疾病都開始年輕化，人們身體也進(jìn)入了亞健康的狀態(tài)。為了緩解國民身體素質(zhì)的下降，提高人們對身體健康的重視程度，體育被了中考之中。這對初中的教育來說，是一項(xiàng)非常大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)的教育相對來說是比較落后的，體育中考的施壓讓教學(xué)陷入了新的難題。但它給學(xué)生帶來的影響卻是兩面性的，作為農(nóng)村中學(xué)的體育教師，我們不能急于否定這次改革的成就，而是應(yīng)該用更加理性的態(tài)度去找尋它給學(xué)生帶來的變化和意義，以此來提升整體體育教學(xué)的質(zhì)量。

一、體育納入中考中給體育教學(xué)帶來的弊端

體育中考在給體育教學(xué)帶來了新機(jī)會的同時，也給學(xué)生帶來了一些限制。中考規(guī)定的體育項(xiàng)目是有限的，這就意味著初中生接下來的體育訓(xùn)練都要圍繞著這幾個項(xiàng)目為主。但不同學(xué)生所擅長的領(lǐng)域是不同的，所感興趣的方向也是不同的，這對那些擅長所考項(xiàng)目的學(xué)生來說是不太公平的。如果一直不停地練習(xí)那幾個相同的體育項(xiàng)目，會逐漸磨滅學(xué)生的興趣，難以體現(xiàn)個性化的教學(xué)。而且初中生的學(xué)習(xí)壓力還是很大的，特別是對于農(nóng)村的學(xué)生來說，體育中考又給他們帶來的新的壓力。學(xué)生不僅要學(xué)好文化課，還要分出大量的時間去進(jìn)行體育鍛煉。由于長期缺乏鍛煉，最開始進(jìn)行訓(xùn)練的時候一定是非常痛苦的，不僅會消耗學(xué)生大量的時間，還會消耗學(xué)生很多的體力，這會給學(xué)生帶來非常大的壓力。

二、體育納入中考中給體育教學(xué)帶來的好處

（一）提高體育運(yùn)動重視度，激發(fā)學(xué)生鍛煉積極性

對于初中生來說，他們的身體正處于一個生長發(fā)育期，也是一些疾病埋下種子的時期，這個時候如果不是很嚴(yán)重的問題，一般是無法被發(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)生忽視了身體健康，也忽視了體育鍛煉。特別是在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)中，很多初中生都把體育課當(dāng)成娛樂課來上，做自己的事情。體育運(yùn)動是伴隨著一定勞累感的，學(xué)生不會主動地選擇去鍛煉，所以在放養(yǎng)式的體育課堂上，學(xué)生都會選擇自由自在的玩耍，身體素質(zhì)當(dāng)然得不到提升。而在體育被納入了中考之后，學(xué)校對體育教學(xué)的重視程度提高了，放養(yǎng)式的體育教學(xué)注定是會被淘汰的。體育教師改變了教學(xué)的方式，一定會引起學(xué)生的重視，即使是在教師的“強(qiáng)迫”之下，學(xué)生也會投入更多的精力到體育鍛煉中，從而提高自身的身體素質(zhì)，取得更加滿意的分?jǐn)?shù)。

在經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，考學(xué)是學(xué)生的唯一出路，農(nóng)村的學(xué)生應(yīng)該有更加強(qiáng)烈的拼搏精神，但實(shí)際情況并不是這樣的，由于大部分的農(nóng)村學(xué)生都是留守兒童，所以他們的部分教育是比較缺乏的。寬松的管教也讓他們難以對學(xué)習(xí)提起興趣，甚至有很多學(xué)生厭惡去學(xué)校上學(xué)，更別提好好學(xué)習(xí)了。在這樣的情況下，想要讓學(xué)生重視起學(xué)習(xí)都是很難的事情，更別提讓他們重視體育鍛煉了。而體育中考則像一支興奮劑，給學(xué)生注入了新的活力，提高了學(xué)生運(yùn)動的積極性。當(dāng)然這個前提一定是建立在體育教師教學(xué)策略的改變上的，如果依舊采用之前的放養(yǎng)式教學(xué)，結(jié)果是難以改變的。既然體育現(xiàn)在已經(jīng)成為中考科目了，我們也要重新看待它的重要性。體育相對于其他學(xué)科來說是比較輕松的，教師要學(xué)會把游戲轉(zhuǎn)換成教學(xué)。例如采用競賽式的教學(xué)，就可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們重視起體育運(yùn)動。

對于一些學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈的農(nóng)村學(xué)生來說，之前的體育并沒有算入到總分之中，他們寧愿花更多的時間去學(xué)習(xí)文化課，室外的體育課基本上都選擇不去上。時間久了學(xué)生的身體素質(zhì)就會越來越差，沒有好的身體底子，那他們哪來的這么多精力去學(xué)習(xí)呢？而在體育納入了中考之后，這些學(xué)生就會意識到體育所占比分的重要性，把體育看作和文化課一樣的學(xué)科來學(xué)習(xí)，付出更多的精力，這樣一來他們的積極性就會被提高。農(nóng)村中學(xué)整體的教育質(zhì)量之所以不高，有一部分原因是因?yàn)閹熧Y力量和教育資源的缺乏。一些成績不好的學(xué)生都是覺得自己競爭不過其他人而放棄了學(xué)習(xí)，但是體育考試的出現(xiàn)讓他們重燃希望。在文化課有差距的情況之下，他們還可以通過體育成績來彌補(bǔ)不足，拉近和其他人之間的差距。所以體育中考對農(nóng)村學(xué)生的影響是非常大的，通過對教師的影響讓他們重視起體育的學(xué)習(xí)，也讓他們愿意付出更多的努力去進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的身體素質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)的條件得到改善，學(xué)生接受教育更加規(guī)范化

在體育沒被納入中考之前，由于經(jīng)濟(jì)的不足，很多農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境都是比較惡劣的，甚至有很多的學(xué)校連塑膠跑道都沒有。由于缺乏一些基本教育器材，體育教學(xué)的質(zhì)量也一直難以提高，學(xué)生也不愿意去學(xué)習(xí)體育。而現(xiàn)在學(xué)校對體育教學(xué)的重視度提高了，各種教學(xué)設(shè)備和運(yùn)動器材也得到了完善。學(xué)生擁有了更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時他們的安全也得到了更多的保障。在這樣的環(huán)境之下，學(xué)生對體育鍛煉也會產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地投入到體育的學(xué)習(xí)中去。

在農(nóng)村地區(qū)有很多中學(xué)是沒有專業(yè)的體育教師的，借著這次機(jī)會，農(nóng)村中學(xué)引入了大量的體育教學(xué)人才，儲備了更多的師資力量。專業(yè)的體育教師能夠給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的教育，同時也能夠規(guī)范體育的教學(xué)。對于初中生來說，體育的學(xué)習(xí)本來就是伴隨著一定的危險(xiǎn)的。在專業(yè)教師的指導(dǎo)之下，至少可以保證學(xué)生的身體不會受到永久性的損傷。而且很多體育項(xiàng)目都是有技巧性的，如果沒有接受到專業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生很難在中考中取得優(yōu)異的成績。體育被納入中考，促進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，也給學(xué)生提供了更加優(yōu)質(zhì)、更加規(guī)范的教育，這是給學(xué)生最大的保障。

體育被納入中考有利也有弊，從長遠(yuǎn)來看，它給學(xué)生帶來的意義是非常正面的。因此作為農(nóng)村中學(xué)的體育教師，我們要積極地看待這件事情。在現(xiàn)有的條件下，把農(nóng)村體育教學(xué)質(zhì)量提高，給學(xué)生打造一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏.體育中考的施行對農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的影響分析[J].山西青年，2016（11）.

[2]李黔，梁艷玲，王竹青.體育中考對農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)影響要素分析[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，22（3）：64-67.