探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂的教學(xué)方法

安啟英

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)有趣又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，教師教學(xué)方法的使用和教學(xué)手段的選擇是影響小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的多少和學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱的重要因素。高效的數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)教師對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)的提高和對(duì)自己的教法的不斷改進(jìn)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 高年級(jí)? 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.086

眾所周知，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有深刻而又重大的影響和意義。一些學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題很有可能到初中，甚至高中還仍然存在，所以，學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是會(huì)影響到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。小學(xué)高年級(jí)學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師要深刻認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下不斷提高自身的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科能夠極大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生因?yàn)楦鞣矫娴脑?，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂上比較懶散，不積極思考教師提出的問(wèn)題，不積極發(fā)言、配合教師，不認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的數(shù)學(xué)練習(xí)。由此可見(jiàn)，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量遲遲提不上去的原因是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和興趣，沒(méi)有動(dòng)力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段在課堂上吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

例如，在學(xué)到方程這一章節(jié)時(shí)，有一個(gè)定理是方程的兩邊同時(shí)加上或者減去任意一個(gè)相同的數(shù)，方程兩邊仍然相等。教師在給學(xué)生講這個(gè)定理的時(shí)候，最好結(jié)合一些比較具體的實(shí)物來(lái)講，比如教師可以把方程比作天平，教師在左右兩邊已經(jīng)平衡的天平上往左邊和右邊分別放兩個(gè)重量相同的小砝碼，提問(wèn)學(xué)生天平兩邊還平衡嗎？學(xué)生當(dāng)然會(huì)回答平衡，平衡即相等。接著教師再給學(xué)生一個(gè)具體的方程，比如x+1=3，問(wèn)方程的兩邊同時(shí)減去一個(gè)1會(huì)變成什么樣子？方程兩邊還相等嗎？教師不要著急讓學(xué)生說(shuō)出答案，給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的草稿紙上寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)程，最后教師再向?qū)W生們?cè)儐?wèn)答案，即便有很多學(xué)生能夠回答對(duì)，但是減去1的過(guò)程教師還是最好寫(xiě)一下，一是便于那些做錯(cuò)答案的學(xué)生理解減去1方程兩邊仍然相等的過(guò)程，二是為下面解方程打下基礎(chǔ)，方便教師自然、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)入新課的導(dǎo)入。具體過(guò)程為x+1-1=3-1，化簡(jiǎn)即得x=2。教師通過(guò)這種方式能夠活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，還能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，讓學(xué)生對(duì)于這一重要定理的學(xué)習(xí)和記憶更加深刻，對(duì)后面的方程知識(shí)學(xué)起來(lái)也會(huì)比較簡(jiǎn)單、得心應(yīng)手一些。因此，教師在講授新課或者帶著學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)候，要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，營(yíng)造活潑、積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生多多參與到教師精心為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中去。

二、在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)可以說(shuō)是一門(mén)和我們的實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)定理、規(guī)律等科學(xué)知識(shí)都是數(shù)學(xué)家在生活中發(fā)現(xiàn)的，同時(shí)數(shù)學(xué)也應(yīng)用于我們生活中的方方面面，可謂數(shù)學(xué)源于生活，于生活中取材，而生活中則是處處有數(shù)學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，生活化的教學(xué)方式被譽(yù)為是素質(zhì)教育的重要教學(xué)方法之一。所以，教師要想快速提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力，不妨可以將生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)思維引入到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)不同形式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式有一個(gè)較強(qiáng)的適應(yīng)能力，再加上生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)更能夠開(kāi)拓、發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，所以學(xué)生更能夠輕松的學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。那么教師應(yīng)該如何將生活化數(shù)學(xué)思維滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中去呢？其實(shí)方法并不難。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從生活中選取一些數(shù)學(xué)情境來(lái)構(gòu)建、組成課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生的認(rèn)知和思考更加接近生活化。另外，構(gòu)建生活化情景可以借助的技術(shù)和手段有很多，比如多媒體技術(shù)。教師在上課時(shí)可以借助多媒體集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)為一體的特點(diǎn)給學(xué)生展示和生活案例有關(guān)的情景，讓學(xué)生根據(jù)生活化情景更容易、更輕松的思考問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確高效的預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生提前了解下節(jié)課教師要講的內(nèi)容，并且擁有學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)的準(zhǔn)備。并且學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，能夠自主思考、探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程沒(méi)有教師的干涉和參與，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我分析問(wèn)題的能力。此外，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)還能夠復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的記憶，從而將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)建立起聯(lián)系，形成具體的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。當(dāng)然，如果教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)不夠合理、具體，學(xué)生沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)很高。下面來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下高效的適合高年級(jí)小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。

第一，教師要明確學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)是什么，怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的程度，一定要具體一些，不能給學(xué)生在教材上畫(huà)好預(yù)習(xí)范圍就結(jié)束了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得“既然教師都不重視預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，我也就不需要特別認(rèn)真的完成預(yù)習(xí)任務(wù)了?！痹谶@種情況下，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇把預(yù)習(xí)范圍粗略的看一遍就完了。教師還需要明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的方向會(huì)更加明確。

第二，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，這樣可以避免學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)“偷工減料”的現(xiàn)象，還能夠幫助學(xué)生糾正自己認(rèn)知上的錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受到教師的重視和認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，教師的課堂教學(xué)工作將會(huì)更加輕松、順暢。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，一套適合小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法并不是一朝一夕就能形成的，它需要教師長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，教師切記不要急于求成。教師需要經(jīng)常反思自己的教法和教學(xué)行為，不斷改正自己錯(cuò)誤的教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘紀(jì)平.小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)模式研究[J].課程教育研究，2015（7）：122-122.