談初中英語分層教學如何有效進行

李子坤

【摘? ? 要】在國際化的發(fā)展進程中，英語作為一門交流的必備語言，其重要性不言而喻。學生通過閱讀的方式獲取信息，所以閱讀技能是學生收獲知識的必備技能之一。更新理念，探究新方法，提高初中學生的英語閱讀水平和閱讀能力，是當前英語教育教學工作需要解決的重大問題。

【關鍵詞】初中英語? 分層教學? 運用探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.046

隨著人們生活質量的不斷提高，人們越來越重視受教育的水平，其中，傳統(tǒng)的初中英語教學有著明顯的應試教育的痕跡，學生被動學習，全靠死記硬背掌握知識點，雖然提高了學生的成績，但是學生學習的都是“啞巴英語”。因此，要通過分層教學提高教學效果。

一、堅持循序漸進

對學生進行閱讀訓練，想要取得成果，不是一蹴而就的事情。教師應該要對學生進行監(jiān)督，部分學生家長工作繁忙，對于孩子的學習輔導更是心有余而力不足。所以教師對學生的監(jiān)督并給予及時指導很有必要。目的之一是查看學生能否掌握所學內(nèi)容，目的之二是通過訓練鞏固所學知識。在監(jiān)督階段，要實時關注各層次學生的動態(tài)表現(xiàn)，如課堂活動是否積極參與;能否理解教師所講內(nèi)容;能不能有效記憶復習;作業(yè)是否按時完成以及階段測試是否達標。及時關注學習過程，才能得到第一時間的反饋，給出更符合實際的評價。其次，監(jiān)督階段之后要給把主動權交給學生，給予必要地指導，讓其在實踐中學習。如拿到一篇閱讀文章，要求快速閱讀，讓每個層次的學生盡其所能標記出能夠識別的語塊，由關鍵語塊串連知曉文章大意，對于陌生的不能理解的語塊，可讓A層學生嘗試解讀或者由教師來進行點撥，對于這類語塊知識可根據(jù)情況進行必要的操練鞏固。直到大部分學生了解文章大意并熟知關鍵語塊的意思，能夠從宏觀上把握文章思路，理解作者意圖，再引導學生進一步理解文章細節(jié)內(nèi)容，完成必要的讀后生成任務，培養(yǎng)語篇的理解生成意識。在這一過程中要教師要善于運用教育機智，關注學生地情感態(tài)度和興趣變化。多重視B層學生和C層學生的學習過程，如果這兩部分學生遇到學習的難點，及時地進行疏通，適時調整教學進度和教學內(nèi)容，以防積累過多，造成不可彌補的局面?？v觀全局，面面俱到，以實現(xiàn)分層教學效果的最大化。這樣一個先檢測語塊記憶鞏固，再實踐，最后再理解生成的過程要反復實踐，才能收到一定的成果。

二、授課分層

課堂教學，尤其是新課教授，是學生英語提升的關鍵。一直以來，高效課堂是學校教學不懈追求的目標。要實現(xiàn)高效，就要確保有效教學的覆蓋面，讓課堂真正成為全體學生的課堂。這就需要分層教學來實現(xiàn)。課堂教學主要分為兩個層次，第一個是理解性層次，即對新知識的基礎性掌握，這是每個學生都需要達到的層次。不得不引起重視的是，學生對新知識的掌握程度是不一致的，這將反應在他們的應用能力上。第二個是操練鞏固層次，基于第一個層次帶來的差距，操練鞏固階段的分層應兼顧橫向分層和縱向分層，橫向分層包括聽、說、讀、寫等不同題型的訓練，縱向分層則是在每類題型中設置不同難度層次的題目以適應A、B、C類學生的不同需要。習題的設置是對教師教學水平的一大考驗，要避免兩個極端。一是無用題，即對所有學生來說答案一目了然的題目;二是超綱題，一旦題目難度超出了A類生的發(fā)展區(qū)水平，在課堂上缺乏受眾，也是毫無意義的。

三、教學內(nèi)容分層

課堂要遵循“學生為主體，教師為主導”的原則，由有序的教師講解到難易分層、逐層推進的課堂練習，真正使各級學生有興趣、有能力參與課堂，做到自主學習。根據(jù)考綱對考點的要求以及課本難易程度的要求，教學內(nèi)容可分為三層：第一層是基礎知識，如單詞、短語、日常交際用語、基本的語法知識點等。這一層次的知識是要求所有學生都必須掌握;第二層是每單元的重點知識，如每課中出現(xiàn)的新語法，要求A層學生能達到能熟練應用的水平;B層學生能基本掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解;第三層是難點知識，教材和練習題中的有些知識也是分層次的，難的知識點對C層學生不作要求;B層學生作一般理解;要求A層學生能突破難點，為以后的英語學習打下堅實的基礎。教師在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內(nèi)容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、短語、課文以及練習進行目標分解，這樣就避免了許多負面影響，更好地保護了B、C兩個層次，特別是C層學生的自尊心，從而調動所有學生學習英語的積極性。

四、閱讀作業(yè)分層

在實際的教學過程中，我們要尊重不同學生之間存在的差異，同時更重要的是讓不同層次的學生都能得到提高，而不是一直原地不動。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指導我們在尊重個體差異的同時，結合學生實際水平，要設定不同程度的訓練任務，促使各個層次學生都參與教學活動，能體驗到成功的快樂，設置“跳一跳”能夠得著的任務，讓不同層次學生的能力和水平得到相應提高。在課堂實踐中閱讀作業(yè)設計時要體現(xiàn)分層。首先，在閱讀表達中有兩個回答問題的題目，這類題目一般難度較低，鎖定問題中的關鍵語塊，基本上在原文中就能找到答案。這類題目適合基礎較弱的C層學生來做，并及時給予恰當?shù)谋頁P和鼓勵，讓他們體驗成功的感覺，增強其自信心。其次，在閱讀表達中的兩個翻譯題目，可以留給B層學生來嘗試。這類題目難度適中，如果能讀懂所給英語句型中的關鍵語塊，組織好語言把關鍵語塊的意思翻譯準確，多數(shù)都能得分。最后，如果遇到靈活性較強，難度較大的題目時應該給A層學生更多挑戰(zhàn)自我的機會，讓優(yōu)等生充分發(fā)揮其獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力，大膽去解決問題。推理性題目或概括性加標題的題目應該讓A層學生來發(fā)表一下他們的獨到見解。這兩個類型的題目必須充分讀懂文章，并且恰當利用文中出現(xiàn)的一些關鍵語塊來回答，需要學生有一定綜合運用語言的能力。分梯度針對性訓練，讓不同層次學生都得到參與和鍛煉。

總之，分層教學不僅僅是一種教學方法，更是一種先進的教學理念，其根本出發(fā)點是因材施教，最終目的是照顧到每個學生，真正體現(xiàn)出“以學生為本”的課程改革理念。

參考文獻

[1]胡萬宏，肖玉梅.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（14）：237.