試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

鄭帥 史曉潔

【摘? ? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)模式有著極為現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義和十分重要的實(shí)踐價(jià)值。接下來，我們就針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐進(jìn)行分析，以便事先就有針對性地做好準(zhǔn)備，使得課堂教學(xué)能夠得以更為有效的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.065

目前，教育界已廣泛對小組合作學(xué)習(xí)模式持認(rèn)可態(tài)度，并在學(xué)校教育中大量運(yùn)用，對教師教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)起到了極為積極的促進(jìn)作用。就具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，由于小組合作學(xué)習(xí)模式的介入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極了，學(xué)生與學(xué)生之間開始通過協(xié)同合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，故教師的教學(xué)也就開始變得輕松了起來，僅在必要的時(shí)候給予學(xué)生一定的幫助即可。本文我們就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐稍作分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐價(jià)值

小組合作學(xué)習(xí)模式得以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用，就說明它能夠在教學(xué)中體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值。我們?yōu)榱四軌蚋玫貙πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐進(jìn)行分析，極有必要弄清楚實(shí)踐價(jià)值到底體現(xiàn)在那些方面。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得到提高

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式得以正常運(yùn)用的時(shí)候，我們可以清楚地看見小組合作學(xué)習(xí)所起到的作用，既有效發(fā)揮了上游學(xué)生的集體帶動(dòng)作用，又有效增強(qiáng)了中游學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有效提高了中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以班級(jí)為單位做到了同步發(fā)展，使整個(gè)班級(jí)的成績更為平衡，令學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了進(jìn)一步的激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到了有效的提高。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，除了開展教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還可以進(jìn)一步了解學(xué)生是否完全掌握和理解了所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，以便能夠清楚地知道學(xué)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，更好地引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，從而形成上游學(xué)生帶動(dòng)，中游學(xué)生競爭，下游學(xué)生追趕的良好局面。

（二）學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式得以持續(xù)運(yùn)用的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)“學(xué)生占據(jù)課堂主體地位”的教學(xué)理念成為了主導(dǎo)，傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面已得到扭轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂教學(xué)實(shí)施的主體，教師僅在必要的時(shí)候?qū)虒W(xué)進(jìn)行輔助，從而極為有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也得到了更進(jìn)一步的培養(yǎng)。例如，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師基本就是一刻也不停歇地向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)解題技巧，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也只有通過教師這一種方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是極為被動(dòng)的;而在小組合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，學(xué)生是課堂教學(xué)實(shí)施的主體，學(xué)生通過自主查閱資料以及和同學(xué)間合作互助來進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)是在自主探索中得以理解和掌握的，從而學(xué)習(xí)起來是很有效率的。

（三）課堂教學(xué)成績斐然，教學(xué)實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)

在以往的應(yīng)試教育中，教師和學(xué)生都受其影響而顯得有些被動(dòng)，教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，二者均需在教學(xué)中承受較重的壓力。隨著新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育成為了教學(xué)實(shí)施的主旋律，小組合作學(xué)習(xí)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言變得重要了起來，對課堂教學(xué)的有效進(jìn)行起到了積極的促進(jìn)作用。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上總有一部分學(xué)生的注意力無法集中，不光是不認(rèn)真聽講，還會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)屨n堂教學(xué)無法繼續(xù)下去，此時(shí)就可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法來對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，將全體學(xué)生都帶入到學(xué)習(xí)之中，不光改善了課堂上一些學(xué)生不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象，還令課堂教學(xué)變得成績斐然，更使教學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了增效減負(fù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的主要實(shí)踐方式

為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式得以更好的實(shí)踐，并對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)行起到積極有效的促進(jìn)和推動(dòng)。我們在了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐價(jià)值之后，就很有必要對實(shí)踐方式進(jìn)行深入分析。

（一）科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若要向讓小組合作學(xué)習(xí)模式得以順利地進(jìn)行實(shí)踐，應(yīng)保證小組的組建的相關(guān)安排是科學(xué)合理的。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行之前，教師要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)中的其他變量來進(jìn)行綜合考慮，以便能夠確定每個(gè)小組由多少學(xué)生組成，同時(shí)大致確定由哪一類人來組成一個(gè)小組。這樣一來，既可以讓教師更為方便地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，又可以讓學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)中進(jìn)行互相幫助。例如，教師可以將“好中差”三類學(xué)生進(jìn)行合理配比，使其每個(gè)學(xué)習(xí)小組都由“好中差”這三類學(xué)生組成;或者對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面了解，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)有“擅長加減法的學(xué)生”、“擅長乘除法的學(xué)生”、“擅長繪制和分析幾何圖形的學(xué)生”，令這些在同一學(xué)習(xí)小組中形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）輕松愉快的小組合作學(xué)習(xí)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師要引導(dǎo)好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)的形式更為輕松愉快，以此來更好地滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造有利條件。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，針對教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生能夠更好地融入到課堂之中，并令課堂教學(xué)的氛圍得到有效的活躍，使學(xué)生在愉快的玩耍中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)得以有效提高。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景來進(jìn)行學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生融入到具體的活動(dòng)之中，借由活動(dòng)的開展來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，或是讓部分學(xué)生站立起來，由坐著的學(xué)生來數(shù)站立起來的人數(shù)有多少，以此來強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)字的概念;或是讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行內(nèi)部比較學(xué)習(xí)，有學(xué)生在學(xué)習(xí)中與組內(nèi)其他成員進(jìn)行對照比較，以此來令學(xué)生能夠更為清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自己的不足;或是讓學(xué)生三五人一群的分開，由學(xué)生來計(jì)算自己這群人的人數(shù)比相鄰人群的人數(shù)多還是少，以此來強(qiáng)化學(xué)生的減法運(yùn)算。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師一定要圍繞學(xué)生來展開教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)的合理分組，并采取多種方式來進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐。此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)才能得到更好的調(diào)節(jié)，教師才能更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生也才能更好地將小組合作學(xué)習(xí)模式予以實(shí)踐并發(fā)揮其全部作用。