分層教學在小學數(shù)學教學中的運用

啥媽洋楊

【摘? ? 要】數(shù)學具有的特性決定了學習的難度，小學數(shù)學學習是為日后能夠?qū)W習更高水平的數(shù)學打基礎(chǔ)的階段，小學數(shù)學學好了，日后的數(shù)學學習便會容易很多。所以教師需要找到合適的方法引導(dǎo)學生學好數(shù)學，提高數(shù)學成績。

【關(guān)鍵詞】分層教學? 小學數(shù)學? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.154

小學數(shù)學教學中講授的內(nèi)容一般都較為簡單，但是卻很枯燥乏味。小學生的注意力容易被教學外的其他東西吸引，所以，小學數(shù)學教學也是一個大工程。教師在進行教學的時候，要學會將學生劃分層次，不同層次的學生學習數(shù)學的能力和對數(shù)學的喜愛程度是不一樣的，教師只有清楚每一位學生的層次，才能更好更準確地進行教學。知道了每一位學生的優(yōu)勢、劣勢，將有利于教師做針對性的授課。但是要注意將分層教學與優(yōu)差生教學區(qū)分開來，注重分層教學的公正性。

一、分層教學在小學數(shù)學教學中的意義

分層教學可以幫助教師了解學生的學習狀態(tài)和學習心態(tài)，幫助教師制訂每一位學生的學習方案，從而提升課堂教學效率、節(jié)約教學資源、提升學生成績。分層教學的理論依據(jù)就是“因材施教”。著名文學家左思小的時候，他的父親希望他能學習書法，將來成為一個大書法家，但是左思對書法沒有興趣，父親只能失望。后來，父親又希望他去學習鼓琴，但是學了一段時間之后，左思連一首完整的曲子都彈不出來，父親又只能作罷。某一天，父親發(fā)現(xiàn)自己的兒子對詩詞歌賦很感興趣，而且過目不忘，還寫了一手好文章，于是父親開始著力培養(yǎng)左思往文學方向?qū)W習。果然，這一次左思并沒有辜負父親的愿望。通過刻苦的學習，左思成為了一代文學家，推動了中國古代文學的進步。左思的父親就是采用了因材施教的方法，在看到左思并不善書法和鼓琴后，讓他根據(jù)自身的愛好學習文學，促成了左思的成功。這樣的例子還有很多，但是都表達出了一個道理：根據(jù)學生自身特點，發(fā)展學生感興趣的方面，而不是強塞給學生知識，逼迫學生接受。分層教學就是這樣，分層教學要求教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點，選取適合學生學習的教學方法，幫助學生進步。

二、分層教學并不是讓教師帶有色眼鏡看學生，而是要學會有效率的教學

很多教師會采用“班級一幫一”或者“一幫多”的方式幫助暫時落后的學生盡快追趕上來。班級里吸收能力較好的學生扮演“小教師”的角色幫助落后的學生共同進步，這也是分層教學的一種表現(xiàn)。教學效果自動將學生分層，學生們吸收知識的程度在教師面前展露，這是教師可以將學生“分層”的很好的依據(jù)。但是，教師也要學會合理的對學生進行分層教學，不能給學生或者學生家長“教師帶有色眼鏡區(qū)別對待學生”的錯誤觀點。教師可以在進行分層教學之前對學生有一個大致的評估，制訂適合學生的教學方法。其實，開家長會是一個很好的能夠和家長溝通的機會。在家長會上教師就可以把學生最近在學校的表現(xiàn)和學生的學習情況說出來，和家長一起分析，在家長的幫助下，對學生進行分層。采取和家長一起商討出來的辦法，對學生進行專門性和針對性的教學。另外，家長還可以對學生進行家訪。家訪是教師和家長有效溝通的一種方式。在學校里，教師一般都是講學生的共性，但是家訪涉及的是學生的個性。很多私密性比較強的話題，教師必須要在私下里和學生家長一起探討，這樣才能達到幫助學生提升的目的。以上的方法都可以幫助教師提高教學的效率，而教學效率在教學過程中得到體現(xiàn)，教學過程直接影響學生的學習成績。

三、教師應(yīng)該在分層教學下對學生進行分層評價

在很多教師看來分層教學直接就把學生分了“三六九等”，這樣一來，面對學習好的學生，教師就會更關(guān)注;而學習差的學生，可能更多的就是在遭受教師和同學的白眼，所以很多教師不愿意采用這個方法，認為有傷學生的自尊心。但是，教師這樣想就偏離教學軌道了。其實，教師應(yīng)該根據(jù)對學生的分層給予學生相應(yīng)的評價。教育行業(yè)最忌諱的就是對學生有語言上的侮辱或者是精神上的打擊，所以即使學生的成績再差，教師也要耐心教導(dǎo)，幫助學生走出學習的迷茫，引領(lǐng)學生進入學習數(shù)學的大門。社會上有很多教師因為沒有合理的運用分層教學這個教學方法，導(dǎo)致家長對學校不信任、學生對學習徹底失去信心。這些都是教學失敗的影響，要想去除這些壞影響，就需要教師合理評價學生，不能以高水平學生的標準要求低水平學生，不能對低水平學生有任何歧視。當?shù)退綄W生在學習中出現(xiàn)問題之后，要及時輔導(dǎo)，幫助學生樹立正確的三觀，不讓學生失去對數(shù)學學習的興趣;當高水平學生在學習中出現(xiàn)問題時，也不要一味的責罵或者失去對學生的信心，而是要鼓勵學生自己找出問題所在，讓學生學會自己解決問題，在找出原因和解決問題的過程中成長。

四、教師需要學會分層提問，以此幫助學生找到學習數(shù)學的信心

很多學生在課堂上不愿意回答教師的問題，導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的很大一個原因就是他們認為回答不上來題目很丟人。學生為什么會覺得自己可能會回答不上來題目呢？因為教師問的問題是有難度的、是需要思考的。在學生眼里，只有所謂的好學生才能夠回答上來老師的難題。這時候教師就要及時調(diào)整提問的難度了。但并不是要求教師把所有問題都降幾個難度，而是要教師學會分層提問——教師根據(jù)學生的表現(xiàn)以及多方面的綜合評定，將提問的難度隨著學生進行調(diào)整。在數(shù)學學習方面有問題的學生就可以回答基礎(chǔ)性的、比較簡單的問題;數(shù)學底子比較好的學生就可以稍微提高問題的難度。但是分層提問也需要注意順序差異，比如說簡單的、基本的問題就需要提前問，而有一些難度的問題就必須要放在教學過程中后期，這樣就達到了有序教學的目標。教師在提問和回答完成后也應(yīng)該對學生進行鼓勵和褒獎，這些都是能夠提高學生學習數(shù)學信心的小技巧。通過這樣一種分層提問的方式，不單可以幫助教師快速提高課堂效率、減少提問時間、還可以幫助學生恢復(fù)對數(shù)學學習的信心，找到學習數(shù)學的樂趣。這樣一來，教師為分層教學在課堂中的運用所付出的努力也算是有了一定的回報。

將分層教學運用于小學數(shù)學教學，是當今時代發(fā)展的要求，也是必然的趨勢。這種新穎的教學方式，其實在幾千年前就已經(jīng)被教育領(lǐng)域的先輩們熟練掌握了。當代教師要清楚的明白，學生具有差異性，不是每一位學生都適用集體式教學方法。分層教學就比較能顯現(xiàn)出學生的問題，幫助教師找到最適合學生學習數(shù)學的方法、提高學習數(shù)學的興趣。教師更要學會合理運用分層教學法，讓其在小學數(shù)學教學當中發(fā)揮出最大的功效，促進萬千學子的進步。