新時代下高中信息技術的教學革新

邢俊

【摘? ? 要】自經(jīng)濟全球化以來，以信息技術為基礎的科學技術蓬勃發(fā)展，日益成為世界各國經(jīng)濟、社會發(fā)展的助推器。而高中作為學生接受信息技術教育的關鍵性階段，這就必須要求老師認清目前的新形勢，了解新時代的信息需求，與時俱進、適時調(diào)整教學方法，真正提升學生的計算機操作能力和實用能力。

【關鍵詞】新時代? 高中信息技術? 教學調(diào)整

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.149

步入新時代，信息技術教學也有了新的要求。新課標明確指出信息技術教學要將理論學習跟實踐應用兩手抓，構建具有時代特征的教學內(nèi)容，培養(yǎng)具有高信息素養(yǎng)的人才。但是，現(xiàn)階段高中信息教學中還存在一些弊端，這就要求老師要調(diào)整教學方法，迎合新時代要求。

一、簡析教學現(xiàn)狀

高中是個學習時間緊、任務繁重的階段。大多數(shù)教學時間都安排在了主科學習中，因此給予學習信息技術的時間少之又少。教學重點不突出、教學內(nèi)容單一、教學方法過于刻板，使得學生的操作能力依舊維持在低層次階段，根本達不到教學大綱的要求。于此，高中信息技術教學現(xiàn)狀亟待改變。

二、教學對策革新

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容，滿足多樣化需求

新課標要求課程結構由原來的必修和選修兩類課程改為必修、選擇性必修和選修三類課程。在過去教學過程中，教材內(nèi)容比較貧乏，必修內(nèi)容還是局限于WPS的基本操作，并沒有體現(xiàn)出作為高中階段教學應有的難度。學生們對信息技術的興趣性普遍較高，過于簡單、乏味的內(nèi)容根本無法滿足他們的積極性，而且對以后接受此類專業(yè)高等教育的學生也無益。因此老師要適當拓展教學內(nèi)容，充實學生的知識補給，滿足多樣化需求。在課堂上，老師可以對教材中部分實用內(nèi)容進行深層次延伸，肯定會有學生對此有所需要。

（二）強調(diào)以學習為中心的教學理念

新課標指出在信息教學中要強調(diào)以學習為中心的教與學的關系，在問題解決中提升學生信息素養(yǎng)。高中學習壓力大、任務重，不少學生都把計算機課當成了娛樂課，利用上課時間玩游戲、追劇的現(xiàn)象屢見不鮮。適當?shù)姆潘煽梢岳斫猓^度的放縱就說不過去了。因此，老師一定要強調(diào)并落實本門課程的中心任務，上課期間對學生用機狀況實時監(jiān)控，督促學生認真聽課;不要一節(jié)課幾十分鐘都在講臺上講課，要不定時地下來走走轉轉，不要讓信息技術這門課程變了性質(zhì)。除此之外，老師還要培養(yǎng)學生的計算思維，鼓勵學生養(yǎng)成合作、協(xié)商的意識，通過解決實際問題來提升學生信息處理能力。像是分組討論問題，可以將課本上易錯的操作題拿出來，讓學生就近分組討論。在進行過程中，學生可以親手操作試驗來驗證理論的正確性，當然同學們之間也可以交流知識，從而切實解決某些同學對課本理論知識不太懂的問題。這樣，學習的氛圍就一定會濃重起來。只要有了端正的學習態(tài)度與良好的教學氛圍，學生的課堂效率肯定會提高，理論實踐知識也會掌握地更加牢固。

（三）構建具有學科特色的評價體系

最新信息技術大綱中說明該課程評價要以學科核心素養(yǎng)的分級體系為依據(jù)，注重情境中評價和整體性評價，評價方式應促進基于項目的學習。在過去課程評價中，大都采用“一考定終身”的理念，將期末考試作為考核標準。這往往使得學生養(yǎng)成考前突擊的心理，反而平時的課堂表現(xiàn)并不重視，甚至簡單的課堂出勤也不放在心上。因此說，老師必須要采用多元化評價考核體系，將分數(shù)考核的形式細化。比如說，在課堂上給出一些操作題或者答疑題（當然，此類題目不應難度過大），采用自愿或抽取學號的方法，給予學生一定的“附加分”。這樣一來，不但能夠檢驗老師的教學成果，夯實課堂所學。從另一個角度來講，也活躍了課堂的氛圍，讓學生及時地回神，讓他們真正學到信息技術知識。多元化的考核方式，一定程度上能夠減輕學生期末復習的壓力，將更多的學習時間放在主科復習上;也可以培養(yǎng)學生的表達能力和信息素養(yǎng)。

（四）注入時代氣息，聯(lián)系實際問題

學習信息技術，歸根到底，還是要服務于現(xiàn)實生活。新課標中也提到教學中老師要將現(xiàn)實空間和虛擬空間相結合，創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境。不難發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容大多都是固定的，很長時間才會得以更新。除此之外，內(nèi)容涉及的知識點過于系統(tǒng)化，而且很多現(xiàn)實情況都沒有考慮到。而現(xiàn)實生活也是不斷發(fā)展的，兩者往往因此形成錯位。如此一來，教材所學對現(xiàn)實問題解決的用處微乎其微。因此，老師在講課過程中，要善于利用現(xiàn)世的資源，密切關注實際生活。比如，老師搜集一下中國近幾年來經(jīng)濟發(fā)展的大數(shù)據(jù)，讓學生用Excel來匯總、分析數(shù)據(jù)，以此讓學生體會知識的社會性建構，學會分析問題，形成多元理解能力。教材上學的內(nèi)容，最終還是要去解決實際問題。老師在教課過程中，要時不時地將生活中的問題帶入到課堂，幫助學生了解概念、理解原理。

（五）重塑教學形式，自主探究學習

在課程大綱中，要以信息技術學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成為目標，重構教學組織形式，凸現(xiàn)學生學習探究性。換句話說，老師要重新定義自己的身份，本著“學主教從”的理念，讓學生成為課程的設計者、實施者，老師成為過程中的引領者。在過去教學中，還是老師在上邊講、學生在下邊聽，這樣學生很容易走神，不能真正參與到課程學習中來。針對高中階段的特點，老師可以讓學生自行分組講解章節(jié)內(nèi)容，要求他們事先預習好要講的內(nèi)容，自己找出認為的重點跟要點。高中課余時間固然緊張，但只要分好工，肯定不會對其他學科有所占用。然后在課前十分鐘讓學生們進行成果匯報。老師只需做好引領的角色就可以，在旁及時的糾正錯誤、遇到復雜的信息概念給予點撥。最后，老師要對學生的展示給予及時的嘉獎或委婉地指正，鼓勵學生。這樣既能夠讓學生熟悉課堂知識，也可以讓他們體會自主探究的過程，更好地分工合作。這樣的話，教學形式得以更新，同時調(diào)動起學生學習的探究性跟主動性，信息教學就一定會得心應手。

三、結束語

信息技術本身就是一門容易上手的學科，很多學生對它都很感興趣，但是正是基于這種熟悉，反而對它的學習只是浮于表面，缺乏深層次的探究，因而維持在較低的能力階段，不能很好地解決實際問題。隨著未來經(jīng)濟社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術的地位也越來越重要。這就更需要老師適時調(diào)整教學對策、提升學生的信息素養(yǎng)，同時學生更要扎實掌握精密的信息處理技術去解決實際問題。只要老師跟學生共同努力，學生的信息水平肯定會得到提高。