淺析新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高

黃霞

【摘? ? 要】新課標改革下，小學(xué)語文正處于熱火朝天的改革之中。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該留出一定的空白，給予學(xué)生想象的空間，植活學(xué)生的言語，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 教學(xué)質(zhì)量? 教學(xué)反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.056

站在神圣的凈土之上，小學(xué)語文教師不僅僅要讓學(xué)生感受到知識的恩澤，沐浴知識的靈光，還要讓學(xué)生享受到智慧的圣水，具備駕馭知識的能力，有獨立的思想，具備多元文化的開放性。然而，當下的語文教學(xué)存在著各種各樣的問題和難以改善的現(xiàn)狀，這些弊病就像肉中刺，深深刺痛著當代的語文教學(xué)。本文將對新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高進行一個簡單的分析和探索。

一、留出一定的空白，給予學(xué)生想象的空間

留白是新課改下語文教學(xué)的重要手段之一，它給予了學(xué)生大膽想象的空間，回味作品的原始動力，質(zhì)疑書本、教師的機會。這種補白有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的能力，高度的創(chuàng)新思維，富有趣味的多元化個性。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師最缺乏的便是留白能力。因為，他們害怕學(xué)生不能獨立解決問題，過度低估學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在課堂上他們傾盡全力講解百分之一百的內(nèi)容。毫無疑問，名義上他們是全心全意的好教師，但是他們的力氣用錯了方向。他們用自己的努力感動著自己，用一切都是為學(xué)生好的口號扼殺了學(xué)生的思維能力、主動創(chuàng)造能力、懷疑能力?？膳碌氖?，學(xué)生從小學(xué)開始便形成了知識需要教師輸出才能習(xí)得，“教師沒教”促使學(xué)生成為知識的奴隸?？梢姡涣粲嗟貍魇谥R的教師不一定是一名成功的教師。教師必須學(xué)會給予學(xué)生一定的時間去獨自探索、獨自探討、獨自研究，當然，小學(xué)階段，學(xué)生需要依賴教師，但是完全的依賴可能導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力的喪失。

小學(xué)階段的留白教學(xué)需要一定的手段，在不加鋪墊的情況下讓學(xué)生獨自探索是不符合現(xiàn)實情況的。教師可以輸出一定比例的知識和內(nèi)容，剩下的一定比例讓學(xué)生獨自探索，而最終剩下的一定比例作為知識升華部分。比如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的寫作時，教師先做了一定的鋪墊（關(guān)于狼與獵人之間的故事），然后設(shè)置了一個懸念，讓學(xué)生們自行發(fā)揮想象，掉進獵人陷阱的狼最終會有什么樣的結(jié)局。一些學(xué)生主張暴力解決，認為狼應(yīng)該被獵人處死;一些學(xué)生則采用溫和的策略，認為狼應(yīng)該被送進自然保護區(qū);甚至有學(xué)生認為獵人可以和狼成為朋友。顯然，教師留白的部分是童話的主題部分，教師激發(fā)了學(xué)生的想象力，促成了學(xué)生運用自己的認知去思考，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。留白是教師教學(xué)的誘餌，它能夠激發(fā)學(xué)生調(diào)動自己的思維，讓學(xué)生成為知識的駕馭者。

二、植活學(xué)生的言語，提高學(xué)生的寫作能力

寫作是人類傳遞思想、言說欲求、彰顯個性的重要途徑，古今多少人文騷客用自己的筆墨書寫了對人類本性的探求，對內(nèi)在精神的需求，對自我實現(xiàn)的終極關(guān)懷。小學(xué)階段的作文教學(xué)主要存在兩類弊病，一是言語的拖沓，邏輯混亂;二是思維的體現(xiàn)度不高，缺乏一定價值和一定高度的主題表達。因此，教師在對學(xué)生進行作文訓(xùn)練時，要從這兩個方面入手。

操縱學(xué)生作文言語、思維方式的無形之手是學(xué)生言說的根本欲望，通過激發(fā)學(xué)生言說的欲望才能喚醒學(xué)生沉睡的語言能力。因此，提高學(xué)生的寫作熱情，喚醒學(xué)生的情感體驗，加強學(xué)生的領(lǐng)悟能力成為教師在作文課堂中最主要的任務(wù)。教師可以通過和學(xué)生探討一些熱點新聞、熱點事實以及學(xué)生喜聞樂見的話題來幫助學(xué)生提高訴說的能力以及思維能力。另外，為了改變學(xué)生拖沓的言語，教師可以進行短小精悍的鍛煉訓(xùn)練。比如，教師可以讓學(xué)生描寫花朵盛開的過程。語言是寫作最主要的工具，要讓言語變得生動、活潑、有靈氣必須通過一定的積累和練習(xí)，這自然離不開讀書。最上等的作品不是辭藻的堆砌、文章技巧的運用以及手法的推理，最重要的是情感的流露、思想的高尚以及打動讀者的語言氛圍。而要寫出這樣的佳作，離不開觀察、離不開對生活的體驗，因此，教師要讓學(xué)生留意對生活的觀察和對生活的體驗。很多學(xué)生在寫作的時候總是不知道應(yīng)該寫點什么，那是因為他們?nèi)狈ζ匠Ｉ畹挠涗?。所以教師可以要求學(xué)生寫一些日記或者隨筆，讓他們記錄下自己生活中發(fā)生的點點滴滴，并且寫下他們的感想，以便為將來的寫作積累一定的素材。好作文是打磨出來的，它是用言語包裹的思想，是邏輯裝點的情感價值，是讀書積累的沉淀。在作文教學(xué)中，最為主要的還是激發(fā)學(xué)生的訴說欲望，鼓勵學(xué)生多練習(xí)，把寫作當作生活的一種記錄方式。

三、提高學(xué)生的個性化閱讀能力

個性化閱讀是當代教學(xué)中更為人性化的閱讀方式，它旨在讓學(xué)生享受閱讀、體會閱讀、沉浸閱讀，它是一種更為高遠的讀書教育。在當代的閱讀教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)往往具有一定的功利性，這會潛移默化地影響學(xué)生閱讀的興趣，特別是對小學(xué)階段的學(xué)生，在價值觀上會產(chǎn)生更為深刻的影響。個性化閱讀是針對于當前標準化閱讀而提出的駁論，不同的年齡階段，不同的家庭背景，不同的知識深度對待書籍的領(lǐng)悟能力是不同的，而當前的教育往往將其模式化和標準化。面對個性化閱讀，教師首先要實事求是，從實際出發(fā)，分析自己學(xué)生的年齡特征、心理特點、知識背景、實際情況、認知結(jié)構(gòu)，從而開展個性化閱讀。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生勇敢地表達出自己的看法。其次，個性化閱讀最主要的目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，即能夠從作者輸出的文字中感受到其想要表達的思想，并且轉(zhuǎn)化為自己的言語。個性化閱讀離不開對學(xué)生言說能力的培養(yǎng)。通過對學(xué)生閱讀和言說能力的雙重培養(yǎng)，從而提高學(xué)生閱讀、表達和理解能力。值得注意的是，在個性化閱讀中，難免會出現(xiàn)學(xué)生誤讀的現(xiàn)象。誤讀分為正誤和反誤，正誤是指學(xué)生理解的內(nèi)容有其道理可尋，是學(xué)生多角度思考的結(jié)果，但是卻違背了主流理解。反誤是指學(xué)生理解的內(nèi)容、思想等方面出現(xiàn)嚴重的偏差和錯誤。面對正誤教師應(yīng)該對學(xué)生給予高度的鼓勵，而對于反誤則應(yīng)該進行合理適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。

新課標改革下，語文教學(xué)百花齊放，教師們各出奇招，他們勇于發(fā)出自己獨特的聲音，書寫著自己對教育的獨特見解，用靈動的文字宣泄對教育的看法，碰撞出思想的火花，創(chuàng)新出符合社會發(fā)展、人文教育的新教學(xué)理念。從而推動著小學(xué)語文教學(xué)的改革，為當代的新生代發(fā)展貢獻出自己的力量，點亮他們閃亮的人生！