初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的幾點(diǎn)策略

嚴(yán)恒

【摘? ? 要】在初中英語的教學(xué)階段，教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的英語寫作能力的培養(yǎng)和下意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，才能幫助學(xué)生在英語寫作和雙語寫作上占據(jù)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，利于學(xué)生長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師有必要在實(shí)際的英語教學(xué)中，采取適合初中學(xué)生的教學(xué)策略，來幫助我們更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 寫作能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.180

策略即是指在特定的初中英語的教學(xué)環(huán)境下，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)認(rèn)知需求和認(rèn)知水平，更容易接近教學(xué)目標(biāo)的，由教師人為制訂的教學(xué)實(shí)施措施。所以在實(shí)際的英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作能力，采取策略性的教學(xué)措施是很有必要的一件事。學(xué)生也可以在這些教學(xué)策略的幫助下，找到適合自己的培養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)寫作的方法。

一、運(yùn)用認(rèn)知策略可以培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試、動(dòng)手寫作的意識(shí)

教師在平時(shí)初中英語的教學(xué)課堂上，很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象，即學(xué)生的寫作機(jī)會(huì)其實(shí)是很少的，基本上學(xué)生只有在做到測(cè)試試卷的時(shí)候才能動(dòng)手寫作。而為了追趕教學(xué)進(jìn)度的初中英語教師們，更不容易對(duì)初中生的英語寫作部分進(jìn)行專題的練習(xí)，導(dǎo)致初中生的英語寫作能力稍弱。認(rèn)知策略是根據(jù)皮亞家的研究建立起來的，即是指在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)，也就是“做中學(xué)”的教育理念。對(duì)于寫作這一類本身操作性和實(shí)踐性就比較強(qiáng)的專題來說，在練習(xí)的活動(dòng)中讓學(xué)生得以發(fā)展寫作能力是再恰當(dāng)不過的選擇了。在認(rèn)知策略的應(yīng)用課堂上，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)筆寫作，從而讓學(xué)生對(duì)寫作建立起必須要?jiǎng)邮謱懙恼J(rèn)知概念，有利于學(xué)生在寫作的相關(guān)練習(xí)中更加大膽。

二、教師可以運(yùn)用行為練習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生的寫作更加專業(yè)化和規(guī)范化

行為練習(xí)策略是指教師通過對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)定和規(guī)范后，讓學(xué)生形成寫作練習(xí)的行為習(xí)慣，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，有利于學(xué)生寫作水平的提高。在學(xué)生敢于大膽嘗試寫作之后，不能讓學(xué)生亂寫，教師要從行為練習(xí)的策略應(yīng)用課堂上，去對(duì)學(xué)生的寫作作品和寫作需求進(jìn)行專門，甚至一對(duì)一的指導(dǎo)和建議。這樣不僅可以讓學(xué)生的寫作得到來自教師的信息反饋，加強(qiáng)寫作練習(xí)給予學(xué)生的正強(qiáng)化作用，刺激學(xué)生更加樂意于嘗試寫作;還可以讓學(xué)生的寫作作品在教師的指導(dǎo)下，規(guī)范用語、語法糾正、特殊單詞使用等各方面的指導(dǎo)或建議，幫助學(xué)生對(duì)英語寫作的作品更加精益求精，把作品修改得更加完善和準(zhǔn)確，提高學(xué)生的寫作水平。不僅如此，在行為練習(xí)中，還有對(duì)學(xué)生英語寫作的時(shí)間規(guī)定，可以模擬出一個(gè)更加專業(yè)和認(rèn)真的考核狀態(tài)，幫助學(xué)生找到端正嚴(yán)肅的對(duì)待態(tài)度，利于學(xué)生以更加認(rèn)真和專業(yè)的態(tài)度進(jìn)入寫作的練習(xí)，從而發(fā)揮出學(xué)生真實(shí)的寫作水平，也有利于教師對(duì)其進(jìn)行的指導(dǎo)和建議是符合學(xué)生真實(shí)水準(zhǔn)的。

三、教師可以利用自我管理策略來讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)練習(xí)寫作

自我管理策略，即指的是教師直接把改變行為方式的方法、學(xué)生行為的原則和技巧以及如何進(jìn)行自我評(píng)估的知識(shí)都教授給學(xué)生，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主人。這種策略在施行起來，可行性與操作性都很高，而且在這樣系統(tǒng)和全面的知識(shí)傳授課堂上，更有利于學(xué)生對(duì)其建立一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知概念，對(duì)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟也是有好處的。自我管理策略的課堂應(yīng)用，可以是學(xué)生的寫作練習(xí)之間采取了合作策略即學(xué)生在寫作練習(xí)后，將自己的作品與學(xué)習(xí)搭檔或同桌或英語寫作上公認(rèn)的學(xué)優(yōu)生交換，互相打分和評(píng)改的一種方式。這種方式簡單易行，既可以在課內(nèi)限定時(shí)間內(nèi)完成，也可以在課外規(guī)定時(shí)間內(nèi)做到，而且雙方的評(píng)改還可以督促對(duì)方勤于寫作練習(xí)。它還可以是學(xué)生借助于寫作計(jì)劃，讓自身的寫作練習(xí)更具有聯(lián)系性，讓學(xué)生的寫作習(xí)慣能夠堅(jiān)持得更加長久。

四、教師可以通過多媒體應(yīng)用策略，幫助學(xué)生堅(jiān)持寫作

隨著網(wǎng)絡(luò)的越發(fā)普及和流行，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，各種移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)不再感到陌生了，相反這個(gè)學(xué)生群體因?yàn)閷?duì)多媒體的熟悉，所以更加擅長于應(yīng)用多媒體來輔助自身的學(xué)習(xí)。教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)，將多媒體應(yīng)用策略投入到實(shí)際的英語教學(xué)中，將多媒體的刺激與英語寫作的學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)合在一起，讓學(xué)生在接觸多媒體的同時(shí)也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以讓每個(gè)學(xué)生定期地在自己的QQ或同等社交軟件上，發(fā)表或上傳自己的一篇寫作。寫作可以不拘體裁，也可以不限定寫作內(nèi)容，教師只需要給出一個(gè)定期以內(nèi)的合適主題，就可以督促學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和多媒體的幫助下完成這一寫作任務(wù)。

對(duì)于教師來說，教師的教學(xué)作業(yè)評(píng)改工作可以不必再拘泥于現(xiàn)實(shí)中的作業(yè)本和習(xí)題冊(cè)，而是隨時(shí)隨地就可以拿出自己攜帶的移動(dòng)設(shè)備或辦公設(shè)備對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行瀏覽閱讀和評(píng)改建議，擺脫了評(píng)改工作的物理空間和時(shí)間的限制;對(duì)于學(xué)生而言，多媒體應(yīng)用本身就是一件新奇和充滿趣味的事，如果有一種方法能夠讓學(xué)生在滿足興趣和好奇心的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生當(dāng)然也是非常樂意的。通過多媒體應(yīng)用策略的課堂教學(xué)，教師可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅更加樂意于定期定時(shí)的寫作了，還更加熟悉這類多媒體的操作。

在將科學(xué)的教學(xué)策略投入到正式的初中英語教學(xué)中的時(shí)候，教師一定要考慮到策略的循序漸進(jìn)和學(xué)生的接受狀態(tài)。策略是針對(duì)初中學(xué)生的英語寫作專題練習(xí)的，所以應(yīng)該始終圍繞學(xué)生的寫作，它應(yīng)該嚴(yán)格遵守從學(xué)生的寫作意識(shí)培養(yǎng)、寫作練習(xí)行為的養(yǎng)成、寫作的專業(yè)指導(dǎo)、寫作習(xí)慣的培養(yǎng)再到寫作能力的培養(yǎng);或者是從初中學(xué)生最熟悉的母語寫作，到英語寫作的逐漸熟悉，再到雙語寫作的熟悉與擅長，也可以慢慢培養(yǎng)初中生的寫作能力。另外，學(xué)生對(duì)于策略的接受狀態(tài)，不僅可以真實(shí)反映出學(xué)生作為接收一端的策略是什么，還可以便于教師觀察發(fā)現(xiàn)這種策略應(yīng)用于課堂將會(huì)造成什么教學(xué)影響和后果，利于教師下一次將策略更加熟練地應(yīng)用于課堂上。

針對(duì)在英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作能力，教師為了更自然地培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，勢(shì)必會(huì)涉及到策略的教學(xué)應(yīng)用。而針對(duì)策略的應(yīng)用，除了策略本身的定義、特點(diǎn)和應(yīng)用方法、適用群體等因素以外，教師還需要額外關(guān)注的是，這些策略在實(shí)際應(yīng)用過程中，出現(xiàn)的不同的教學(xué)現(xiàn)象以及突發(fā)問題。只有教師在既掌握了理論知識(shí)，又可以從容應(yīng)對(duì)策略應(yīng)用過程中的實(shí)際問題的情況下，學(xué)生才會(huì)更順利地接收來自教師一端培養(yǎng)自身的寫作能力。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。