小學(xué)語文教學(xué)中如何有效使用情境教學(xué)策略(1)

唐雙藝

【摘? ? 要】在上小學(xué)語文課程時，想要讓學(xué)生們能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以采用給學(xué)生們講一個小故事的方式，但是有沒有能夠讓學(xué)生們有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式呢？答案是肯定的，本篇文章接下來將對情境教學(xué)方法進(jìn)行簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 情境教學(xué)法? 課堂有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.164

當(dāng)學(xué)生們剛開始學(xué)習(xí)語文時，他們對未知世界充滿了好奇，但是當(dāng)他們學(xué)習(xí)遇到了困難時，他們往往會選擇退縮，因此為了能夠讓學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引入情境教學(xué)法就是最好的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生們的情感，讓學(xué)生們能夠帶著自己的情感完成語文學(xué)習(xí)，在這個學(xué)習(xí)過程中，他們能夠收獲到心理的健康發(fā)展、思維的開拓性、社會意識等。接下來將對在小學(xué)語文教學(xué)中如何使用情境教學(xué)進(jìn)行一個詳細(xì)的說明。

一、帶入自然生活情境幫助學(xué)生理解自然色彩

在小學(xué)語文中需要學(xué)習(xí)到各種各樣的課文，而其中學(xué)生將要多次學(xué)習(xí)到的內(nèi)容就是大自然，無論它是以哪種形式出現(xiàn)，其地位都是毋庸置疑的。因此為了能夠豐富學(xué)生們對大自然的認(rèn)識，教師可以給學(xué)生們帶入一些自然生活情境，讓學(xué)生們能夠更真實(shí)地感受大自然的美好。但是怎樣才能帶入自然情境呢？其最關(guān)鍵的還是需要培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，讓學(xué)生們能夠主動去觀察，進(jìn)而完成相關(guān)的語文學(xué)習(xí)。

例如在對朱自清的《春》進(jìn)行講解時，教師就可以充分地給學(xué)生們帶入一些自然情境，幫助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)。首先在講解這篇文章之前，教師可以以講故事的方式給學(xué)生們進(jìn)行講述，然后再給學(xué)生們展示一些關(guān)于春天的相關(guān)圖片，通過給學(xué)生們展示關(guān)于春的圖片，可以快速勾起學(xué)生們對春的記憶。其次，教師需要給學(xué)生們布置一些小任務(wù)，即讓學(xué)生們?nèi)ビ^察一些只有在春天才會出現(xiàn)的事物，然后讓學(xué)生們對其進(jìn)行模仿表演。最后，在真正講解這篇文章時，教師可以邀請一些學(xué)生上臺表演自己觀察到的春天，而其他同學(xué)則需要猜測這位同學(xué)表演的是什么，并且還需要說出這是否是只有春天才有的事物。學(xué)生們通過情境表演能夠?qū)W習(xí)到關(guān)于春天的很多種事物，而在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中，他們也能夠更好地發(fā)掘自己潛在的潛力，探索自己對大自然、對語文的學(xué)習(xí)興趣。

二、使用實(shí)物演示讓學(xué)生具有真實(shí)感受

在使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師不僅需要運(yùn)用到具體的表演，而且還需要運(yùn)用到實(shí)物演示，通過實(shí)物演示可以激起學(xué)生們更廣泛的聯(lián)想和想象，也能夠幫助他們形成對其他實(shí)物的敏銳觀察力。例如在給學(xué)生們講解《楊桃》時，為了能夠讓學(xué)生們能夠更好地對文章進(jìn)行理解，通過普通的故事講解已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需要，因此為了能夠讓學(xué)生們對作者的感情感同身受，教師可以使用實(shí)物情境教學(xué)法。為了避免浪費(fèi)，教師可以采用一些道具模型，這樣能夠讓學(xué)生們進(jìn)行多次觀察，而在以后的教學(xué)中教師也能夠多次使用。

文中寫到作者因?yàn)閳?jiān)定自己看到的東西，而將楊桃畫成了五角星，通過這件事他受到了同學(xué)們的嘲笑。其實(shí)對于大部分的學(xué)生來說，他們的見識有限，所以并不能很好地認(rèn)識各種水果，他們很有可能就不知道楊桃是什么，更不要說去理解作者的感受。在了解了學(xué)生們的基本情況后，教師就可以將楊桃模型引入到課堂讓學(xué)生們近距離對其觀察和觸摸。當(dāng)學(xué)生們對楊桃有所了解后，教師再進(jìn)行相關(guān)的課文講解，這樣的教學(xué)效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生們在學(xué)習(xí)這篇課文前對所學(xué)內(nèi)容一無所知的情況。

三、通過角色扮演讓學(xué)生更好地體驗(yàn)人物感情

情境教學(xué)還可以組織學(xué)生們進(jìn)行角色表演，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅需要學(xué)生們會觀察，而且還需要學(xué)生們會感受，通過感受學(xué)生們能夠感悟到對人生更多有價值的東西。因此為了能夠讓學(xué)生們更好地體驗(yàn)人物感情，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演完成語文學(xué)習(xí)。首先，并不是所有的文章都適合角色扮演學(xué)習(xí)，因此在使用角色扮演之前，教師要確定好是哪一些文章;其次，就是給班上的每一位學(xué)生安排角色，讓人人都能夠參與到其中，當(dāng)然并不是所有的學(xué)生都參與到一篇文章當(dāng)中，而是參與到所有的可以進(jìn)行角色扮演的文章中，然后教師需要幫助學(xué)生們分批次理解文章大意和人物情感，學(xué)生們則需要在課后時進(jìn)行感悟和彩排;最后，教師在講解相關(guān)的文章時就邀請相關(guān)表演的學(xué)生進(jìn)行上臺表演，而其他學(xué)生們則通過欣賞同學(xué)的表演完成語文學(xué)習(xí)。在這個角色扮演的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們會有強(qiáng)烈的情景代入感，能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，也能夠意識到自己哪些方面不足，還能夠提高學(xué)生們的表演自信心，最后還能保持學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

四、使用適當(dāng)?shù)囊魳窞榍榫充秩痉諊?/p>

為了能夠讓情境的構(gòu)造更生動具體，有時可以加上相關(guān)的音樂，讓學(xué)生們能夠在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中更加聚精會神，學(xué)習(xí)時也能夠有更加深刻的認(rèn)識。例如可以將音樂運(yùn)用在學(xué)生們朗誦的時候，教師邀請學(xué)生們對文章進(jìn)行朗誦，與此同時給學(xué)生們配上相關(guān)的音樂，學(xué)生們?yōu)榱四軌驅(qū)⑽恼吕收b得更好，他們就會更整齊更大聲，他們的集體參與感也將得到大大的提升。朗誦和音樂的結(jié)合其實(shí)也是一種情境表演，不過是學(xué)生們參與的方式更簡單化，另外音樂也可以運(yùn)用到其他形式的情境表演中。

五、插入短視頻輔助學(xué)生建立情境學(xué)習(xí)

情境教學(xué)的構(gòu)建有時也可以不要學(xué)生參與，即使用短視頻教學(xué)，讓學(xué)生們在幾分鐘的視頻中自己構(gòu)建相關(guān)情境，為了讓情境更豐富，教師也可以加入其他的情境構(gòu)建方式。例如在開始上《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師就可以使用短視頻，給學(xué)生們展示一些雷鋒叔叔的相關(guān)簡歷，以及雷鋒叔叔是怎樣幫助他人的。學(xué)生們通過觀看短視頻能夠迅速地在自己的頭腦中建立一個雷鋒叔叔的形象，在接下來的語文教學(xué)中，教師也就能夠更加輕松地帶領(lǐng)學(xué)生們感受文章中表達(dá)的思想感情。另外，使用短視頻構(gòu)建教學(xué)情境也可以運(yùn)用到其他的方面，但是為了保證學(xué)生們能夠在語文課堂上更有參與感，語文教師還是應(yīng)該多注重于學(xué)生的實(shí)踐。最后希望短視頻的應(yīng)用能夠在情境教學(xué)中得到更好的發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中使用情境教學(xué)法可以說是一個極大的創(chuàng)新，但是在具體使用時仍然存在著一些問題，因此為了讓情境教學(xué)法能夠在小學(xué)語文教學(xué)中得到更長久的發(fā)展，小學(xué)語文教師們還需要更加努力地去調(diào)控好自己的教學(xué)方式與方法。另外，在休息時間也要注意時常與他人探討交流，以讓小學(xué)語文教育能夠有更多的創(chuàng)新?？傊?，情境教學(xué)法給學(xué)生們帶來了更加豐富的語文體驗(yàn)，希望其在以后的使用過程中能有更多的創(chuàng)新與使用。