探究提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效方法

李建英

【摘? ? 要】小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，當(dāng)然學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的構(gòu)建也很重要，所以要想提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，就必須從這兩點(diǎn)入手。作為小學(xué)的語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前語(yǔ)文發(fā)展的現(xiàn)狀。并積極地改變教學(xué)的策略適應(yīng)新課改的要求，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為主，提升教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)質(zhì)量? 有效方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.035

在新課改頒布了之后，學(xué)生全面發(fā)展的能力更加被看重。再加上我國(guó)國(guó)際地位的提升，漢語(yǔ)得到了應(yīng)該有的重視。作為小學(xué)的語(yǔ)文老師，我們不應(yīng)該因?yàn)槎虝旱陌l(fā)展低谷就忽視語(yǔ)文的教學(xué)。相反的我們應(yīng)該積極地抓緊發(fā)展的機(jī)遇，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為主，大力發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，提高學(xué)生傳承中華民族傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

一、充分利用“課前五分鐘”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有很多小學(xué)生是不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的，上課的時(shí)候更是缺少積極性。他們總是覺(jué)得只要會(huì)說(shuō)話(huà)會(huì)寫(xiě)字就足夠了，但是他們卻沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)對(duì)他們其他能力的培養(yǎng)。例如語(yǔ)文來(lái)源于中華民族的傳統(tǒng)文化，是它的延伸和發(fā)展。而語(yǔ)文的教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生了解中華民族的文化，還能夠提升學(xué)生對(duì)于傳承的意識(shí)和民族的自豪感。這在日常生活的交際中是學(xué)不到的，需要小學(xué)的語(yǔ)文老師在課堂的教學(xué)中融入這些事物，并在潛移默化中對(duì)學(xué)生的思維和意識(shí)產(chǎn)生一定的影響。這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)生很容易被其他事情吸引注意力，特別是在上課的時(shí)候。他們之所以對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，有可能就是因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)的模式太無(wú)聊了，或者老師在課前沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)課前的五分鐘對(duì)于老師的教學(xué)是非常重要的，如果能夠把握好這五分鐘，將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)質(zhì)的提升。小學(xué)生的注意力很難集中，通常在課前幾分鐘他們的思緒還停留在下課，沒(méi)有被及時(shí)地調(diào)動(dòng)過(guò)來(lái)。這個(gè)時(shí)候就需要小學(xué)的語(yǔ)文老師，把課前的五分鐘空出來(lái)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

我們可以把這五分鐘交給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己內(nèi)心的感受，可以說(shuō)一說(shuō)自己的故事，也可以提一些對(duì)老師的意見(jiàn)。如果學(xué)生能夠積極地表達(dá)他們自己，那對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)也是一種提高。老師也能夠通過(guò)學(xué)生的表達(dá)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)不一樣的學(xué)生，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法。當(dāng)然我們也可以用這五分鐘去擴(kuò)展一些課外的內(nèi)容，當(dāng)然是要與這節(jié)課講解的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的。這樣就可以利用課前五分鐘把學(xué)生的興趣吸引到課堂上，讓他們通過(guò)課前的內(nèi)容對(duì)整節(jié)課的教學(xué)有一個(gè)大致的方向，老師再循循善誘引入一些課堂的內(nèi)容。

二、合理安排教學(xué)的內(nèi)容，課下準(zhǔn)備絕對(duì)不能少

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)整體來(lái)說(shuō)是比較輕的，但是這并不表示我們就能夠掉以輕心，隨便對(duì)待小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。在課堂內(nèi)容的安排下，我們還需要下很大的功夫。小學(xué)生的自制力很弱，所以他們上課很容易就走神。如果在課堂上老師自顧自地講，不管學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，那么教學(xué)質(zhì)量肯定難以提高。這就要求小學(xué)的語(yǔ)文老師，結(jié)合平時(shí)學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)，找到那個(gè)學(xué)生聽(tīng)課最集中的時(shí)間段，教授一些比較重要的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)時(shí)間段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不同，老師的教學(xué)效果也不相同，要想讓教學(xué)的質(zhì)量得到提高，就必須要掌握這個(gè)規(guī)律。

不過(guò)在上文提到了“課前五分鐘”的利用，這也增加了學(xué)生精神集中的時(shí)間長(zhǎng)度。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的。既然課前五分鐘能夠抓住學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，老師就要趁這個(gè)機(jī)會(huì)把學(xué)生帶入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇，老師也需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行取舍，把什么內(nèi)容放在什么階段都是值得深究的。另外我們要把課堂的教學(xué)內(nèi)容盡量的生活化，讓學(xué)生覺(jué)得課堂是親切的學(xué)習(xí)處所，而不是備受壓迫的地方。學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的，不要總是把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。要想做好上面那些工作，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，還需要小學(xué)的語(yǔ)文老師在課下做一些準(zhǔn)備。在平時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，整理一些教學(xué)的重難點(diǎn)和課前五分鐘的小內(nèi)容，這都是老師課下的工作。只要做好這些工作，我們才能夠確保及時(shí)處理課堂上發(fā)生的一些狀況，讓教學(xué)變得更加高效。不過(guò)課下的準(zhǔn)備可不是只有老師才進(jìn)行的，我們要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù)。讓他們?cè)谡n下了解每節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也便于他們及時(shí)查找資料，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。不過(guò)學(xué)生到底能不能堅(jiān)持，就要看老師的方法了。

三、采用新型教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

現(xiàn)在的小學(xué)生不同于以前，他們大部分都接受了很好的學(xué)前教育，對(duì)于智力的開(kāi)發(fā)是非常全面的。這意味著老師需要付出更多的精力去研究新的教學(xué)方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)不能代表一切，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展才是教學(xué)的重點(diǎn)。作為小學(xué)的語(yǔ)文老師，我們更不能讓學(xué)生閱讀的思維得到限制。所以我們就要拋棄那些陳舊的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)接受一些新時(shí)代的新思想，幫助學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

新課改要求把學(xué)生作為課堂的主體并不是毫無(wú)根據(jù)的。如果把學(xué)生作為課堂的主體，就能夠很好地發(fā)展學(xué)生的思維。以往都是老師一味地給學(xué)生灌輸一些知識(shí)和思想，只注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在新型的教學(xué)模式下，老師只起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用。課堂是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，是他們發(fā)散思維的空間。特別是對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀理解題本來(lái)就是沒(méi)有正確答案的，每個(gè)人理解的思維不同，看到的內(nèi)涵也是不一樣的。所以我們不應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)思想，去否定一個(gè)擁有天馬行空想象力的學(xué)生，相反的我們應(yīng)該去鼓勵(lì)他?，F(xiàn)在都在倡導(dǎo)敢于質(zhì)疑的思想，那么小學(xué)生的思想為什么不能得到承認(rèn)呢？所以作為小學(xué)的語(yǔ)文老師，我們要采用新型的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)。不過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中，還是需要老師在旁邊進(jìn)行思維引導(dǎo)，防止學(xué)生誤入歧途。當(dāng)然在方法上也是要采用以激勵(lì)為主的鼓勵(lì)式教學(xué)法，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，從而提升他們整體的能力。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)雖然處于一個(gè)低谷的時(shí)期，但是如果語(yǔ)文老師愿意為之奉獻(xiàn)出一份力量，那么提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也不再是難題。作為小學(xué)的語(yǔ)文老師，我們要以學(xué)生的發(fā)展為主，配合學(xué)生的思維提升他們的綜合能力，從而幫助學(xué)生得到更加全面地發(fā)展。