淺析小學語文課堂合作學習如何開展

甘美君

【摘? ? 要】合作學習已越來越受到廣大教師的重視，但在小學語文課堂實踐中由于缺乏有效的策略，導致小組合作學習的實效性不高。通過科學建立合作小組，精心培養(yǎng)合作技能，教師在合作中恰當把握合作時機進行指導就能有效的提高合作學習的實效。

【關鍵詞】小學語文? 合作學習? 語文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.089

在小學語文教學中，有一種比較新的教學方式，那就是合作式學習。讓學生通過合作式學習，把自己的學習融進集體的學習氛圍之中，并且能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，更加高效的完成語文學習要求。合作學習的方式并不是按照前人的方式直接使用，高效的合作學習方式，必須綜合各個方面的因素，才能夠更好的完成小學語文的教學，這就需要各個方面的協(xié)調配合。對此，我根據自身的實際教學經驗，對小學語文的合作式學習從以下幾個方面進行了相關的探索。

一、學生缺乏主動合作的意識，參與度不均衡，要正確引導，促進合作學習學習健康發(fā)展

在合作學習過程中還會出現(xiàn)一些意想不到的問題：如小組的意見不統(tǒng)一，出現(xiàn)“爭吵”現(xiàn)象;成績差的學生逃避學習，不參與合作;成績好的學生表現(xiàn)活躍;合作顯得不公平、不能表現(xiàn)合作學習的特性;在小組進行的活動中，發(fā)言積極的學生機會相對的多。出現(xiàn)這種情形的原因是多方面的，比如教師感覺上課的壓力過大;教師只重視小組集體的想法而忽視了關心小組個體成員的學習情況，認為表現(xiàn)好的某些學生可以代表他的小組;教師對小組的活動監(jiān)督和指導到位，小組成員的分工也不明確;小組長沒有認真管理好小組的活動，有的學生開小差，缺乏集體責任感;另外小組合作學習中，學生圍在桌子周圍，教師很難發(fā)現(xiàn)學生做其他事情。而教師往往只關心小組的學習最后結果，不去關注學習的過程和單個學生的情況，是造成這種情形的直接原因。

合作學習的理念是要培養(yǎng)學生在學習中的合作意識和合作技能，是有成效教學的策略和手段。培養(yǎng)學生的合作技能就是要讓學生充分表現(xiàn)他們的社會角色意識、社會交往意識和社會交往技能。教師要努力培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、合作、分享的能力。從而來培養(yǎng)學生的合作技能和合作意識。

二、營造氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。如在教《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發(fā)學生的愛島之情，于是我設計了這一環(huán)節(jié)。師：同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產資源。（我稍作停頓，注意觀察學生的神情，此時，我明顯感到同學們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動，我急忙抓住學生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導）師：誰愿意來做一名小導游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力。）師：同學們，你做了小導游，你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情??！大家先在自己的小組中準備一下，練習一下吧。（此時，我又觀察了學生的神情，他們在小組中的練習，明顯比剛才要投入。）

三、精選教學內容，讓學生能夠參與其中

有效的教學內容是開展合作學習的必要前提，因此我們在開展小學語文合作式學習的方式中，必須精選教學內容。

小學語文的教學可以分為多方面的知識內容，如拼音、字詞、閱讀、作文等板塊，在合作學習中，必須精選這些方面的內容，并且內容的選擇應該做到多樣化，做到可分解。因為合作學習的本質就是充分發(fā)揮每個學生的學習潛質，發(fā)揮自身的特長，去和同學們共同完成語文不同板塊的學習，這就需要對教學內容的選擇上學生能夠有充分自主的選擇。每個學生的興趣點不同，對于內容的關注度就不同，這樣才能充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生之間能夠取長補短。

另外，內容的選擇應該做到有深度有廣度，有價值的教學內容才有利于幫助學生去完成語文的學習，更好的幫助學生成長。同時，教學內容的選擇應該做到具有開放性，因為語文自身包含多方面的知識，這些知識內容必須能夠引導學生進行更加深入的思考，讓學生對問題能夠有一個理性和客觀的認識，不斷的鍛煉學生的思考問題的方式和解決問題的能力，促進學生的進步。

四、評價和獎賞重整體輕個體，要更新教學的評價方式和方法

對小組合作學習的教學評價仍然是合作學習不可缺少的一環(huán)。失去了對合作學習評價機制，合作學習也就可能是一句空話。語文合作學習在一定程度上為每個學生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，其學習結果也可以以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來。小組合作學習的成績一般是以小組團體的成績來評價的，所以教師就會把評價和獎賞集中在小組的整體上，從而忽略了單個學生的發(fā)展。人有千差萬別，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存有明顯的差異，這就決定了在學習成效上也會存在一定的差異。我們不能從一個極端走向另一個極端，應該以小組總體成績?yōu)樵u價依據，同時兼顧小組內每個成員的進度，不求人人成功但要求人人進步。在合作學習之前最好是要讓學生先獨立思考問題，待每個學生有了初步想法后再進行探究與交流。要相信每個學生都有自己的優(yōu)點，要盡量讓每個學生的智慧都 發(fā)揮出來，只要學生在原有基礎上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。教學中要采用教師評價與小組成員自己評價和互相評價的方法，每次進行合作學習后，每個學生就根據自己的表現(xiàn)給自己打分，再給所有學生分別打分，最后教師根據情況給小組和學生正確的評價，這樣可以充分激發(fā)學生在合作中學習、在學習中競爭的欲望。

當然，在注重培養(yǎng)小學生合作學習的時候，老師還應該適當?shù)囊龑麄兺瓿杀貙W完成的教學目標，因為小學生畢竟年齡都還小，不容易把好學習的方向和所要達到的目標;適當?shù)莫毩W習也是必要的，可以將他們在合作學習中學來的方法和知識進行運用。

參考文獻

[1]諸煒.合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析[J].名師在線，2019（13）：42-43.