高職青年教師職業(yè)幸福感提升路徑研究

王艷潔

【摘? ? 要】隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，教師的工作壓力日趨增大。當(dāng)前青年教師專業(yè)發(fā)展遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，很多教師職業(yè)幸福感缺乏。高職青年教師作為高校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，他們的職業(yè)幸福感不僅僅關(guān)乎自己，更關(guān)乎學(xué)生的成才、學(xué)校的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育注重對(duì)教師教學(xué)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，卻很少關(guān)注教師職業(yè)幸福感。本文主要研究高職青年教師職業(yè)幸福感的提升路徑。

【關(guān)鍵詞】高職? 青年教師? 職業(yè)幸福感? 提升路徑研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.018

近年來(lái)，我國(guó)高職院校改革和發(fā)展取得了明顯的進(jìn)展，同時(shí)教師工作問(wèn)題增多、壓力增大、職業(yè)倦怠的產(chǎn)生使一些教師出現(xiàn)抑郁、焦慮、疲憊、自卑、無(wú)法入睡、精神恍惚等現(xiàn)象，教師的職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失。導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感缺失的原因很多，如教學(xué)過(guò)程、研究過(guò)程、薪資、管理方面、教育資源等方面。從高職教師角度做到樹(shù)立正確的職業(yè)認(rèn)同感、提升自身水平;從學(xué)校角度建立合理的薪酬體系、以師為本、提升高職教師專業(yè)發(fā)展水平;從社會(huì)角度正視高職教師職業(yè)性質(zhì)、尊師重教，有助于提升高職教師職業(yè)幸福感。提升教師的職業(yè)幸福感，引領(lǐng)學(xué)生成為幸福生活的創(chuàng)造者已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。

一、教師職業(yè)幸福感的含義與意義

職業(yè)幸福感決定著教師的工作狀態(tài)，關(guān)系到整個(gè)教育的發(fā)展。所謂教師的職業(yè)幸福感，就是教師在從事教育教學(xué)工作時(shí)候感受到這個(gè)職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值并能產(chǎn)生愉悅感。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是教育追求的最高境界。當(dāng)我們把教育作為一項(xiàng)事業(yè)去追求，而不僅僅作為一種謀生的手段去看待時(shí)，才能真正領(lǐng)悟“學(xué)而不厭，誨人不倦”的境界與樂(lè)趣，才能真正體驗(yàn)到“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。教師是否體驗(yàn)到職業(yè)的幸福與教師的思想境界、人生目的、價(jià)值取向密切相關(guān)。因此，探尋教師職業(yè)幸福感，有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠幫助教師堅(jiān)守信仰、調(diào)整心態(tài)、充實(shí)人生，有效地提升教師的職業(yè)幸福感，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職青年教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

教師的幸福感指教師在教學(xué)中獲得的專業(yè)滿足感、成就感、快樂(lè)感和使命感。教師職業(yè)幸福感包括精神幸福感、職業(yè)幸福感、經(jīng)濟(jì)幸福感、交往幸福感、健康幸福感及價(jià)值幸福感等內(nèi)容。本調(diào)查高職青年教師300人，調(diào)查研究表明，高職院校多半青年教師體驗(yàn)到的工作幸福感在中等水平以上，感到非常幸福和有些痛苦的教師占極少數(shù)，多半教師處于幸福和有些幸福之間。其中，認(rèn)為有些幸福的（2.5-2.99分）占33.7%;比較幸福的（3-3.49分）30.1%;3.5分及以上很幸福的占10.5%，那是什么因素影響了教師的職業(yè)幸福感？如經(jīng)濟(jì)待遇有待于提高，工作狀況有待改善，課余生活還須重視，生活滿意度還需提升，初為人師面臨角色轉(zhuǎn)變的考驗(yàn)，工作超負(fù)荷，自我發(fā)展的積極性不高，陷科研與教學(xué)雙重壓力，晉升難度大，社會(huì)對(duì)高職青年教師的認(rèn)可度不高，學(xué)校引導(dǎo)不夠，整體氛圍不夠等。

三、高職院校青年教師職業(yè)幸福感提升路徑

1.社會(huì)層面：國(guó)家和社會(huì)需真正地重視高職教育，從多方面為高職教育提供政策支持，提高高職教育的社會(huì)地位，消除高職教師的心理不穩(wěn)定因素。首先，提高高職教師的社會(huì)地位。將高職教師納入公務(wù)員體系，工資、退休金及主要補(bǔ)貼都由政府直接發(fā)放，使高職教師與普通行政管理干部一樣，享有法律保障的穩(wěn)定地位和待遇，得到社會(huì)的充分認(rèn)可和尊敬。其次，社會(huì)各個(gè)部門(mén)應(yīng)該對(duì)教師抱有合理的期望，全社會(huì)對(duì)教育都應(yīng)該負(fù)有一份責(zé)任，學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同努力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在被理解和尊重后自然就能獲取職業(yè)幸福感。

2.學(xué)校層面：作為教師堅(jiān)強(qiáng)后盾的高職院校應(yīng)該從工作環(huán)境、福利待遇、培訓(xùn)晉升等多方面為教師提供幫助與支持，使高職教師有充分的歸屬感。構(gòu)建以人為本的管理氛圍，真正做到人性管理。增強(qiáng)人文關(guān)懷，為教師營(yíng)造一個(gè)積極健康、和諧向善的工作環(huán)境。（1）建立更科學(xué)的職稱評(píng)價(jià)機(jī)制，減輕教師壓力，改進(jìn)評(píng)價(jià)管理的制度，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。要完善考評(píng)激勵(lì)機(jī)制來(lái)增強(qiáng)教師工作的主人翁責(zé)任感，提高教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和幸福感。建議摒棄以往以科研為主導(dǎo)考核青年教師的做法，采取“漸進(jìn)改革”的辦法，適當(dāng)引入教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)“多條腿”走路來(lái)改變目前完全以科研為主導(dǎo)的評(píng)定制度。（2）提高青年教師酬勞福利，在福利收入上，教師的幸福感取決于兩個(gè)比較，一是把自己現(xiàn)在付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬與自己過(guò)去付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬進(jìn)行縱向的、歷史的比較;二是把自己付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬同他人付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬進(jìn)行橫向的、社會(huì)的比較，適當(dāng)提高青年教師的酬勞福利也能提高其職業(yè)幸福感。（3）實(shí)行人本民主管理。以人為本的民主的教師管理是當(dāng)前校本管理的客觀，它要求管理者要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)和“教師第一”的思想，改變以往重事不重人、只管不理的管理傾向，加強(qiáng)與教師溝通和情感交流。提高青年教師的主人翁感受，更多地需要關(guān)注教師的家庭生活及業(yè)余生活。

3.教師自身：青年教師的成長(zhǎng)，愛(ài)崗敬業(yè)，提高職業(yè)道德素養(yǎng)，必須制訂長(zhǎng)期的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，從心理上、理念上、思維上認(rèn)同高職院校教師這一新角色，并結(jié)合自身實(shí)際去科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。應(yīng)追求自我價(jià)值，放平心態(tài)，不斷提高自身感受幸福的能力。首先，教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，準(zhǔn)確定位自己的角色，認(rèn)識(shí)到自己的言行、工作態(tài)度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的重要影響，加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)反思，提升教學(xué)能力。其次，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，提升自身的知識(shí)水平。再次，端正教學(xué)態(tài)度，盡心盡力，提升專業(yè)能力，韜光養(yǎng)晦，培育陽(yáng)光心態(tài)，正確對(duì)待攀比。教育是一項(xiàng)事業(yè)而不僅僅是一份職業(yè)”，教學(xué)是展示、是享受，而不是任務(wù)和犧牲，是創(chuàng)造而不是重復(fù)。

參考文獻(xiàn)

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