小組合作學習法在初中地理教學中的應(yīng)用探究

沈啟武

【摘? ? 要】隨著教育改革的深入推進，對教師的教學也提出了新的要求。在素質(zhì)教育的大背景下，我們要重視學生主體地位的發(fā)揮，提升學生的自主學習能力，讓學生在課堂中進行自主探索，不斷提高學生的綜合能力，因此，當前的中學教育，也必須與時俱進的培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力。將合作學習的方式融入到當前的初中地理課程教學當中，可充分促進學生的學習興趣，提升學生的合作能力，本文對小組合作探究學習的概況以及其在初中地理課堂中的作用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 小組合作學習? 教學應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.146

初中地理課程是學生們認識世界、了解地球的重要課程，相比較其他課程來說，知識點較多而且分布較散。在傳統(tǒng)教學中，灌輸式、填鴨式的教學方法往往讓學生們的思考過程變得千篇一律，毫無創(chuàng)新，在教師主導(dǎo)的課堂中，學生的獨立思考被嚴重弱化，取而代之的是教師的過度干預(yù)，這樣的教學無法培養(yǎng)學生靈活的思維，而小組合作探究學習的教學方式能夠讓學生自由的開展學習探究活動。

一、劃分學習小組，構(gòu)建高效課堂

隨著教育規(guī)模的不斷擴大，學校教育的組織形式基本以班級授課制為主，這一教育形式能夠經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的推動作用，然而也在一定程度上為我們的教學帶來弊端，如班級人數(shù)較多，在集體教學中，教師無法很好的顧及到每一位學生的學習，往往心有余而力不足，造成部分學生的心理落差較大，在學習中沒有動力，而小組合作探究學習則彌補了這一弊端，學生們以小組為單位進行學習活動，教師只要關(guān)注到每一個小組的學習情況，就能夠了解班級整體的學習情況，大大的提高了教學的效率。

在分組時教師一定要盡量保證每一個小組的實力均等，實現(xiàn)好生帶差生的良性循環(huán)，能力好的學生能夠在小組中發(fā)揮領(lǐng)頭的作用，去帶動能力弱的學生進行學習探究，并且在這一過程中也能夠強化他們自身的能力，而能力較弱的學生則能夠在同學的幫助下更加積極的投入到學習探究的過程中，學習別人身上好的學習方式。同時在分組時，教師也要考慮到學生不同的能力傾向，比如有的學生看圖的能力比較強，能夠準確的解讀圖中所給出的信息，而有的學生問題分析能力較強，把優(yōu)勢不同的學生放在同一個小組里，也能夠促進他們優(yōu)勢互補，促進小組成員的共同提高。學習小組劃分的科學合理，就能夠讓學生們的合作更加的高效，提升課堂的教學效率。

二、教師把握自己的角色，對小組進行考察評價

教師在進行小組合作探究學習的時候，要認識到學生的主體地位，認識到自己在教學中是作為輔助的角色，例如，在進行氣候的教學的時候，為了讓學生能夠更好的記住各種氣候的特點，可以讓學生在小組內(nèi)進行討論，總結(jié)有關(guān)于氣候的相關(guān)知識點，然后將這些知識點串聯(lián)起來方便記憶。在討論的過程中，學生們可能會提出各種各樣的方式，例如通過圖畫、諧音或者詩歌等方式進行記憶，教師對于學生們想到的辦法要予以鼓勵并給予適當?shù)闹笇?dǎo)。學生在進行討論時可能會由于過于激烈而導(dǎo)致課堂上較為混亂，這時候教師就可能會讓學生們停止討論，然后將教師自己的想法或者方式交給學生，讓學生們根據(jù)自己的方式來進行知識的記憶，這樣會使得小組討論沒有產(chǎn)生相應(yīng)的效果，因此教師應(yīng)當正確把握自己的角色，對學生進行適當?shù)墓芾砗鸵龑?dǎo)，幫助學生更好的完成小組合作探究學習。

小組合作探究學習能否取得良好的效果，只有通過對小組學習的效果進行考察評價才能夠得到及時的反饋，不僅要對整個小組的學習進行評價，對于小組內(nèi)的每一位學生也要進行相關(guān)的考察。教師可以通過對小組的學生提出問題，根據(jù)學生在回答問題時的思路、思考過程以及最終答案來對小組和學生的學習進行綜合的評價。例如，教師提出一個問題，然后觀察小組成員在進行組內(nèi)討論時的表現(xiàn)，是否積極的參與討論、認真思考、解答問題;然后觀察小組討論的方式、思路以及整個討論過程是否合理;最后對于學生經(jīng)過小組討論后得出的答案是是否正確、全面以及解答問題的事件進行評價，通過對于這幾個方面的考察來綜合評價小組學習的效果。

三、精心教學內(nèi)容設(shè)計，開展互動合作

在開展小組合作學習的過程當中，正確討論策略是一個關(guān)鍵點。開展合作學習的另外一項關(guān)鍵性因素是：科學合理的分組形式。教師在初中地理教學當中按照不同的教學目標與教學內(nèi)容和目標，采用多樣化的合作學習方式，激發(fā)學生的求知欲。討論也是合作學習當中的一個重點內(nèi)容。在開展合作討論時，可由學生自由表述自己的觀點、發(fā)表自己的見解。通過學生的相互促進、相互幫助，通過互動交流，讓學生學習與掌握新知識，拓展學生的創(chuàng)新思維、提升學生的知識實踐運用能力。因此，教師必須首先必須依據(jù)學生的學習水平、認知與理解能力，設(shè)計好難易程度相當?shù)挠懻搩?nèi)容，讓學生開展參與合作學習。

例如，在教學《澳大利亞》一課時，當學習到“騎在羊背上的國家”的知識點時，教師可設(shè)計相關(guān)的討論內(nèi)容：澳大利亞的牧羊業(yè)從最初的數(shù)十只綿羊，發(fā)展到現(xiàn)在的約1.8億只綿羊，請討論澳大利亞適宜牧羊業(yè)發(fā)展養(yǎng)的自然條件是什么？此時，教師向?qū)W生展示澳大利亞的地形圖，學生分為幾組討論合作學習，分析出正確的答案。開展互動合作學習，全體組員都可以自由的發(fā)表自己的見解，同時，也在交流學習當中聽取組員們的學習見解。既使課堂學習氣氛非常的活躍，同時，也促進了學生的學習積極性，取得了良好的學習效果。

四、結(jié)語

將小組合作學習融入到當前的初中地理教學當中，在學習的過程當中充分體現(xiàn)出自主思考與合作學習，拓展學生的創(chuàng)新思維，提升學生的學習理解能力，提升學生的地理綜合素質(zhì)，讓學生獲得全面發(fā)展。不可否認小組合作學習在教學實踐中還不夠完整，不同區(qū)域也存在一定的差異。因此，作為一個地理教師，唯有與時俱進、不斷創(chuàng)新，根據(jù)自身特點把小組合作學習進一步完善，才能幫助學生真正地獲取知識，提高地理水平。

參考文獻

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