淺談創(chuàng)新思維在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的幾點運用

吳壓男

【摘? ? 要】創(chuàng)新思維即是指以新穎獨創(chuàng)的方法思考問題、解決問題的思維過程，是這個時代教育和社會都急需渴求的。而中學(xué)美術(shù)擔(dān)任了中學(xué)生的美育這一教育任務(wù)和指標，不僅要讓學(xué)生懂得美是什么，還應(yīng)該在教學(xué)中教授學(xué)生如何創(chuàng)作美。在這個教育過程中，將創(chuàng)新思維運用到教學(xué)中，對教育目標的完成有較大的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維? 中學(xué)美術(shù)? 教學(xué)運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.094

中學(xué)美術(shù)涵蓋了很多美術(shù)內(nèi)容，美術(shù)作品的欣賞和賞析從殷商到現(xiàn)代和后現(xiàn)代、從中國到西方再到世界范圍;美術(shù)畫法的學(xué)習(xí)從中式到西式，各個流派都有涉獵;從美術(shù)到建筑再到人文。我們可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)美術(shù)本身教學(xué)內(nèi)容就十分豐富，那教師為了教授知識，還要兼顧美育的教學(xué)任務(wù)，就必須嘗試將創(chuàng)新思維運用到實際的美術(shù)教學(xué)中，才能出色完成教育任務(wù)。

一、教師可以在美術(shù)作品的賞析階段運用創(chuàng)新思維，讓學(xué)生提高賞析水平

中學(xué)美術(shù)的教學(xué)以美術(shù)作品的賞析為開頭部分，教師可以恰當(dāng)?shù)刈裱滩恼n本的目錄，以期對學(xué)生能夠進行循序漸進式的教學(xué)。常見的美術(shù)作品的賞析課程一般由教師掌握課堂，用講說法的方式，從教師的專業(yè)水平出發(fā)去賞析作品，學(xué)生要做的，僅僅只是坐在位置上聽好就可以了。教師可以嘗試在這個階段的教學(xué)中運用創(chuàng)新思維，比如改變一般的教學(xué)模式，將課堂變?yōu)閷W(xué)生為主體，讓學(xué)生被分成小組，去挑選一副喜歡的美術(shù)作品，從書本上的舉例賞析的角度去嘗試對該作品進行賞析和鑒定，并且讓學(xué)生在課堂上依次分享給其他學(xué)生。教師把教學(xué)任務(wù)細化到每個學(xué)習(xí)小組的身上，不僅讓學(xué)生更加明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)工作要做些什么，還在一定程度上減輕了教師在課堂上的教學(xué)壓力，讓教師從課堂的決定者變成了課堂的指導(dǎo)者和分享活動的組織者角色。教師也會發(fā)現(xiàn)在這樣的創(chuàng)新式課堂上，中學(xué)生的適應(yīng)能力和轉(zhuǎn)換角色的能力是比較突出的，中學(xué)生反而會因為課堂教學(xué)的與眾不同而更加積極和樂意地參與課堂活動，更熱衷于完成教學(xué)任務(wù)，而將整堂課變得更加活潑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)賞析的過程中，也會自學(xué)到很多不同視角的賞析知識，還鍛煉了學(xué)生對賞析知識的運用和語言的組織能力，對學(xué)生進行了綜合全面的考驗。

二、教師可以在美術(shù)畫法和流派的教學(xué)中運用創(chuàng)新思維，讓學(xué)生理解畫法、流派的不同

對美術(shù)畫法和流派的介紹和學(xué)習(xí)，階段主要涉及到畫法和流派的簡要介紹、分析以及對它們的異同分析和講解。一般的教學(xué)模式教師會運用到講演法，即邊講邊給學(xué)生演示不同畫法的經(jīng)典之處，但是缺點在于只講到了每種畫法的只鱗片甲，不利于學(xué)生了解整個畫法，也不利于學(xué)生形成整體的概念和印象;教師對流派的介紹更多依賴于書本上的文字，代表圖片讓學(xué)生自己觀看的形式，更多地會讓學(xué)生摸不著頭腦，對流派的介紹會一閃而過地模糊過去，甚至可能根本沒有達到讓學(xué)生有基本的了解這一教學(xué)目標。這時，教師就可以創(chuàng)新性地將流派和畫法的介紹和教學(xué)細化，將它們的異同之處制作成表格，并且利用多媒體技術(shù)，比如視頻播放技術(shù)、白板投影技術(shù)將其展示給學(xué)生，便于學(xué)生在具體直觀的表格中找到畫法的不同之處和相似地方。

在教師給學(xué)生展示了相關(guān)的教學(xué)資料過后，教師可以嘗試讓學(xué)生在課后或課上的時間自己制作，學(xué)生會對感興趣的不同流派或畫法，從書本上的文字和圖片去搜集資料和代表性的圖片，將它們的代表性的相似和不同也制作成表格的形式。這樣學(xué)生就可以在教師的演示過后指導(dǎo)性強地去完成自主學(xué)習(xí)工作，不僅鍛煉了學(xué)生上一階段對美的賞析水平，還讓學(xué)生能夠親自動手參與制作表格，切身地體會到流派和畫法的異同。學(xué)生在制作表格的時候，對于表格內(nèi)容的填充，以及填充內(nèi)容的方式、排版、文字選擇、表格文字等，也都可以用上自己獨特的想法，對表格的方式、呈現(xiàn)方式等也可以創(chuàng)新，既考驗了學(xué)生的表格制作能力和資料搜集能力，又鍛煉了學(xué)生對于美的賞析能力、分析能力和創(chuàng)造力，一舉數(shù)得。

三、教師可以在對美術(shù)的通識領(lǐng)域教學(xué)階段中運用創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的通識性

通識，即指的是對一個專門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，我們會自然發(fā)現(xiàn)有其他學(xué)科和其他領(lǐng)域的知識的參與，在解決專門問題的時候也會運用到其他領(lǐng)域的部分想通的知識。即知識之間是有聯(lián)系的，是想通的，在中學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師也要注意對學(xué)生進行其他學(xué)科和領(lǐng)域部分知識的教授，才能讓學(xué)生觸類旁通地解決美術(shù)上的難題，即教師要擔(dān)任起培養(yǎng)學(xué)生的通識思維的重擔(dān)。

在教材課本上，最經(jīng)常拿來舉例的例子就是建筑，建筑圖紙需要專業(yè)的美術(shù)手法，才能更加準確地測繪出現(xiàn)實中的建筑物體，建筑風(fēng)格也很大程度上要參考建筑師對美的欣賞，喜歡和選取的是哪種美術(shù)流派和風(fēng)格。建筑在學(xué)習(xí)上，很大程度和美術(shù)專業(yè)甚至是重合的，也是因為兩者之間的共通性。教師在實際教學(xué)中，可以讓學(xué)生更多地觀察周邊的建筑物，比如學(xué)校、食堂、運動場等學(xué)習(xí)周邊的物體，體育館、圖書館等生活場景中的建筑物，世界范圍內(nèi)的著名建筑物，從書本上的角度，從自己的角度去觀察那些建筑物美在哪里。這樣與眾不同的教法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活美和建筑美，又可以讓學(xué)生找到建筑和美術(shù)之間的共通特點，領(lǐng)會美術(shù)和其他教育領(lǐng)域的共通性，培養(yǎng)學(xué)生的通識性思維方式。

傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)教育中教師一般采取傳統(tǒng)教學(xué)方式展開教學(xué)，比如講說式、講演式的教學(xué)方法，更多地關(guān)注教材課本的書面知識和理論，在美術(shù)的過程與方法層面也更多關(guān)注的是學(xué)生對于畫法，比如素描、水彩、水墨、油畫等等的方法掌握，忽略和輕視了中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和這個特殊學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，自然而然這樣的教學(xué)也不會受學(xué)生的歡迎和喜愛。教師之所以要對中學(xué)生的美術(shù)教學(xué)要添加創(chuàng)新思維的元素，是因為教師也意識到了傳統(tǒng)的美術(shù)教育難以滿足中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很難討到學(xué)生的歡心，所以這種創(chuàng)新性的教學(xué)嘗試，也是對教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)和新考驗。教師要學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法，嘗試和摸索找到合適中學(xué)生教學(xué)的教學(xué)模式，將創(chuàng)新思維更融洽地融入到課堂教學(xué)中;學(xué)生要面臨創(chuàng)新的教學(xué)，也要與之相對應(yīng)地做出改變，更加主動地學(xué)習(xí)和接觸更加多元的美術(shù)教學(xué)。

將創(chuàng)新思維更好地運用到中學(xué)美術(shù)的實際教學(xué)中，需要教師從美術(shù)的課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計出發(fā)，考慮到教學(xué)元素和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的運用，綜合全面地將創(chuàng)新思維融入教學(xué)，身體力行地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。