案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

何建旭

【摘? ? 要】每一位成功的教師教學(xué)方法不盡相同，成功原因也有非常多，但是我相信他們都有一個(gè)共同的原因——善于分析學(xué)情。小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知能力較差，思維邏輯關(guān)系建構(gòu)不完整，針對(duì)小學(xué)生的現(xiàn)狀，案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 案例教學(xué)法? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.079

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它有利于提高課堂效率，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此案例教學(xué)法被譽(yù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中興起的一種高效的教學(xué)方式，而且小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門理科性質(zhì)的實(shí)用性學(xué)科，它主要培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，是小學(xué)階段必不可少的學(xué)科?，F(xiàn)在隨著教育理念的改革，教育界對(duì)本學(xué)科越來越重視，不僅重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且也重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文就案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、案例教學(xué)法的含義和特點(diǎn)

案例教學(xué)法是由美國(guó)哈佛商學(xué)院所興起的一種新型教學(xué)方法，此教學(xué)方法主要是以案例為基礎(chǔ)，而教師在本教學(xué)法當(dāng)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，目的是調(diào)動(dòng)課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂討論。在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師主要以教學(xué)案例作為教學(xué)的依據(jù)，通過教學(xué)案例的講解來讓學(xué)生獲得知識(shí)，并且將案例當(dāng)中的知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中。因此教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該要注重案例的選擇，教師所選擇的案例首先要保證真實(shí)性，其次要來源于生活，最后要有教育意義，這樣才有助于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。并且教師要盡量讓所選的案例與理論知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來，用生活中的例子來促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本案例的理解。案例教學(xué)法也是一種非常有特色的教學(xué)方法，以下將論述它的特色：

第一，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它更加注重的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，而不是一味地將知識(shí)傳輸給學(xué)生，只告訴學(xué)生結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法告訴我們：在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)非常多的問題，并且在講解的過程當(dāng)中也是非常無聊枯燥的，這樣的教學(xué)方法一定程度上打擊了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)信心，所起到的教學(xué)效果往往達(dá)不到教師的教學(xué)目標(biāo)。但是案例教學(xué)法更多的是教給學(xué)生解決問題的辦法，讓學(xué)生通過辦法去思考從而獲得知識(shí)，這一個(gè)過程將枯燥無味的過程變得生動(dòng)活潑，能夠積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，所以現(xiàn)在的教育正是需要這樣的教育方法去啟發(fā)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

第二，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法認(rèn)為教師是知識(shí)的輸出者，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是主體地位，而案例教學(xué)法則認(rèn)為學(xué)生和教師在過程當(dāng)中應(yīng)該相互交流，并且要讓學(xué)生占主體地位。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中運(yùn)用的意義

首先，案例教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法來說是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它更加注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是一個(gè)橋梁，因此在這個(gè)過程當(dāng)中，此教學(xué)法會(huì)更加注重學(xué)生的想法和感受，并且教師所提供的案例都是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)服務(wù)的，學(xué)生要從案例當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且對(duì)案例當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，再運(yùn)用于生活。

其次，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們理解知識(shí)的能力有限，使用案例教學(xué)法可以幫助他們理解知識(shí)，化繁為簡(jiǎn)。結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的心理狀況來分析，小學(xué)生心智不成熟，當(dāng)遇到問題時(shí)往往會(huì)選擇放棄，而這樣的學(xué)習(xí)是達(dá)不到學(xué)習(xí)效果的，因此教師要使用案例教學(xué)法通俗易懂地讓他們懂得知識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)自信，這才是一個(gè)長(zhǎng)久而有價(jià)值的過程。

再次，在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)當(dāng)中教師要扮演教師的角色，同時(shí)又是一名學(xué)生，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要掌控整個(gè)課堂的氛圍秩序和教學(xué)進(jìn)程，還要進(jìn)行研究、討論、歸納、總結(jié)等，但同時(shí)教師又能夠從學(xué)生那里獲得大量的靈感，以便創(chuàng)新下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以從不同的教學(xué)課堂當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，教師只有不斷地總結(jié)反省、積累經(jīng)驗(yàn)才會(huì)讓自己的課堂越來越優(yōu)秀。

最后，案例教學(xué)法所運(yùn)用的案例都具有真實(shí)性，因此教學(xué)內(nèi)容也是具有實(shí)際意義的案例，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)形象，將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生更直觀的理解知識(shí)。

三、使用案例教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

首先，案例教學(xué)法的運(yùn)用過程較為注重小組合作式討論達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，他們好奇心較重而且比較好動(dòng)，在討論問題時(shí)容易走神分心，如果教師不掌控整個(gè)課堂，那么課堂秩序很難保證，所以這就要求教師在使用案例教學(xué)法時(shí)一定要維護(hù)好課堂秩序，保證正常的教學(xué)。

其次，案例教學(xué)法當(dāng)中運(yùn)用比較多的是小組合作學(xué)習(xí)方法，教師要真正做到引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與討論，不要走過場(chǎng)，不要擺空架子，要注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)。運(yùn)用案例時(shí)，教師可以只運(yùn)用一個(gè)較為典型的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，而不是所用的案例越多，學(xué)生討論時(shí)間越久效果就越好，學(xué)生討論時(shí)間越久整個(gè)課堂秩序混亂的幾率也就更大。

再次，組織案例教學(xué)法的耗時(shí)較多，因此教師在選擇案例教學(xué)法時(shí)一定要符合學(xué)生的學(xué)情，分析案例所運(yùn)用的知識(shí)不要超過小學(xué)階段所掌握的知識(shí)，教師一定要正常評(píng)估小學(xué)的知識(shí)水平之后再而且選擇所用的案例。當(dāng)然，案例一定要精確，案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)較多，但也不是每一堂課都需要利用。

從次，使用案例教學(xué)法來講解新的知識(shí)內(nèi)容，那就要求學(xué)生和教師兩者都需要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而這一個(gè)過程當(dāng)中教師的知識(shí)儲(chǔ)備一定要高于學(xué)生，這樣才能夠起指導(dǎo)者的作用，換言之，教師所選的案例一般是學(xué)生所見過的生活實(shí)例，或者是他們聽過的案例。

最后，案例教學(xué)法的發(fā)展空間較大，越來越多的教師運(yùn)用此教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但教師一定要注意教學(xué)法的改善，不能夠照搬其他學(xué)校或其他教師的案例教學(xué)法，一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況改變創(chuàng)新自己的教學(xué)法，只有把自己學(xué)生的實(shí)際情況加入教學(xué)案例才能夠設(shè)計(jì)出更好的課堂教學(xué)。

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深化，案例教學(xué)法的高效性和有效性吸引著越來越多的廣大教育工作者，同時(shí)還受到了學(xué)生們的認(rèn)可和歡迎。實(shí)踐可知，案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用是非常有必要的，它不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還有利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，提高他們的綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也是十分有利的，但案例教學(xué)法的運(yùn)用模式不是一成不變的，這需要教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況來進(jìn)行創(chuàng)新，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。