數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)探究

耿麗麗

【摘? ? 要】在新課程改革的不斷發(fā)展下，數(shù)學課程中進行對學生邏輯思維的教學培養(yǎng)，需要教師加強對數(shù)學課程的創(chuàng)新改革，結(jié)合數(shù)學課程的內(nèi)容，進行對傳統(tǒng)數(shù)學教學方式的改變，調(diào)動學生的課堂學習積極性，在數(shù)學學習中積極進行自主學習，促使學生進行獨立的邏輯思維活動，適應學生的數(shù)學學習需要，提高學生的學習探究能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。本文先對數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)的重要作用進行分析，然后重點對數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)的教學策略進行探究，以供大家參考。

【關鍵詞】數(shù)學教學? 邏輯思維? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.025

在生活中我們也會遇到各種各樣的問題，需要學生能夠具備一定的邏輯思維能力，從而有效地進行對各種問題的分析推導，引導學生進行邏輯推理，實現(xiàn)對各種問題的有效解決。數(shù)學本身就是一門具有較強邏輯性的課程，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要作用，因此需要加強對數(shù)學課程的教學改革，促使學生在學習中進行積極的思維活動，實現(xiàn)對學生邏輯思維的培養(yǎng)。

一、數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)的重要作用

在數(shù)學課程中教師加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅可以通過對教學方法的改變，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自己進行對數(shù)學知識的探索，還可以通過對學生思維能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的數(shù)學解題能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，適應課程改革對數(shù)學教學的要求，實現(xiàn)對學生的綜合教學。

1.有利于促進學生學習興趣的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中教師總是習慣對學生進行知識點的教學，讓學生進行單純的背誦，然后就是組織學生開展大量的題型練習，這種教學過程過于枯燥，不利于發(fā)揮學生的主動作用，也影響了教學效率的提高，通過對學生邏輯思維的教育培養(yǎng)，可以讓學生更好的理解各種數(shù)學知識，靈活運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題，提高學生的學習自信心，促進學生學習興趣的培養(yǎng)。

2.有利于提高學生的數(shù)學學習能力。

在數(shù)學課程中進行對學生邏輯思維的培養(yǎng)，就是要讓學生在課堂上進行思維活動，鍛煉學生自己學習知識和解決問題的能力，這樣的教學可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人，自主進行對數(shù)學知識的分析討論，促進學生對數(shù)學知識的學習效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，實現(xiàn)對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)的策略探究

1.鞏固學生數(shù)學基礎，教授學生邏輯知識。

在數(shù)學課程中進行對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，就需要加強對學生數(shù)學基礎知識的教學鞏固，只有學生對對數(shù)學基本概念和基本原理進行充分的學習和理解，對各種邏輯知識進行掌握，才可以有效的進行自主的邏輯思維活動，進而學習各種新知識，解決各種實際問題，促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

首先，教師要教導學生各種數(shù)學基礎概念，讓學生對各種數(shù)學名詞和規(guī)律有一個基礎的認識和理解，才能夠有效的進行對數(shù)學學習的推進。如奇數(shù)、偶數(shù)是什么意思？函數(shù)的基本概念應該如何理解等，其次，教師需要積極教授各種邏輯知識，引導學生對數(shù)學概念進行延伸，只有這樣學生可以有效進行數(shù)學知識的練習，促使學生進行推理訓練，如同一律、矛盾律、排中律等邏輯規(guī)律，讓協(xié)商可以將這些規(guī)律應用在各種數(shù)學問題中，提高學生對知識的理解能力，促進學生邏輯思維的培養(yǎng)。

2.堅持以學生為主體，引導學生獨立思考。

在數(shù)學課程中教師堅持以學生為主體進行教學，從學生的興趣愛好出發(fā)，積極進行對學生的引導培養(yǎng)，促使學生對各種數(shù)學知識和問題進行獨立思維，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。

例如，在學習人教版數(shù)學課程中關于“對稱圖形”的知識時，教師可以結(jié)合教學的要求，利用多媒體技術(shù)將生活中遇到的汽車、足球、五角星進行展示，然后讓學生進行觀察，提問學生“你們知道這些圖形之間有怎樣的聯(lián)系嗎？”這樣設置數(shù)學懸念，調(diào)動學生對數(shù)學問題的探索積極性，讓學生積極進行對這些圖形的分析討論，然后在屏幕上將這些圖形進行轉(zhuǎn)動或者分割，讓學生了解到對稱圖形的概念，從而引起學生的思考，促使學生在課堂上進行積極的學習探索。

3.結(jié)合數(shù)學課程問題，促使學生組織討論。

在數(shù)學課程中教師需要適應教學發(fā)展的要求，結(jié)合數(shù)學課程的問題，進行對學生組織引導，對學生進行分組討論，促使學生在小組合作的過程中發(fā)表自己的意見，找出各種數(shù)學問題的邏輯關系，培養(yǎng)學生的學習自主性，促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如，在學習人教版數(shù)學課程中教師可以提出邏輯問題，讓學生進行獨立思考，如住在某個旅館的同一房間的四個人A、B、C、D正在聽一組流行音樂，她們當中有一個人在修指甲，一個人在寫信，一個人躺在床上，另一個人在看書。讓學生根據(jù)這些條件思考這四個人都在做什么，不再做什么，看看學生能夠從中獲得多少的信息，組織學生進行集體交流討論，從而有效地引導學生進行對題目之間的邏輯關系進行探討，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。

參考文獻

[1]李廣雙.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].新課程（中）.2017（06）

[2]劉姍姍.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力[J].中國教師2018年S2期.

[3]趙芹.淺談小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2014（15）.