方燕
【摘? ? 要】地理不僅僅是一門依靠教材呈現(xiàn)的學(xué)科,更是對我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境的總結(jié)與發(fā)展指南。高中地理教學(xué)的明確目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素養(yǎng),形成學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力。因此高中教師必須要探索高效的知識傳遞途徑,提高學(xué)生的地理知識儲備。
【關(guān)鍵詞】高中地理? 比較法? 教學(xué)探索
中圖分類號:G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.023
高中地理涵蓋了各個領(lǐng)域,許多階段的內(nèi)容和信息,在資料復(fù)雜程度和多樣化上表現(xiàn)尤為突出。特別是許多的地理知識既繁雜多變又具有較高的相似性和關(guān)聯(lián)性,學(xué)生常常會出現(xiàn)記憶和理解上的混亂。而地理比較法作為一種建立不同知識聯(lián)系,探究相似要點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的方法,則可以幫助教師和學(xué)生簡化學(xué)習(xí)地理的過程,降低理解和記憶的難度。作為一名地理教師,我始終堅(jiān)持將地理比較法運(yùn)用于教學(xué)中,并形成了以下一些優(yōu)化課堂教學(xué)的觀點(diǎn)。
一、將地理比較法運(yùn)用于高中地理教學(xué)的優(yōu)勢
地理比較法在高中地理教學(xué)中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢包括比較法本身的優(yōu)勢和比較法與高中地理特性相契合所呈現(xiàn)出來的巨大生命力。一方面,地理比較法并不是一種單一的教法,它具有豐富的內(nèi)涵,包括了縱向比較法、類比教學(xué)法、綜合比較法等多種比較法運(yùn)用形式,這些比較法的綜合使用既可以豐富教師教學(xué)的多樣性內(nèi)涵,理清講解思路,傳遞清晰、多樣的地理知識,又能夠營造學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,保證課堂教學(xué)的長久活力。另一方面,高中地理的內(nèi)容較為零散復(fù)雜,就以全球氣候?yàn)槔?,世界范圍?nèi)南北半球、東西半球的氣候類型、特點(diǎn)有差異,中國范圍內(nèi)氣候的分布、特點(diǎn)、持續(xù)時間與不同地區(qū)地形、經(jīng)緯度關(guān)系密切。如果教師不借助比較法的優(yōu)勢來發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn),不僅學(xué)生對這些知識的理解和記憶難度會加大,而且理解記憶的結(jié)果也會混亂無序。因此,地理比較法運(yùn)用于高中地理教學(xué)不僅僅是創(chuàng)新教法,優(yōu)化教學(xué)的需要,更是教師提高課堂教學(xué)效率,創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效途徑。
二、將地理比較法運(yùn)用于高中地理教學(xué)的方式
(一)確定比較對象
高中地理的內(nèi)容是多樣且復(fù)雜的,教師要想發(fā)揮地理比較法的優(yōu)勢,先要做的就是明確具有比較價值,借助比較法能夠?yàn)閷W(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟發(fā)的比較對象。明確了比較的內(nèi)容,學(xué)生才能在一定的范圍對知識點(diǎn)進(jìn)行篩選和判斷,從而在頭腦中形成不同知識點(diǎn)的理解和記憶體系。比較的對象一般分為兩類:
1.同類同型比較。同類同型比較強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)相同或者相似地理要素之間的相同與相似特征,以相同特點(diǎn)的歸納與總結(jié)來減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),并且提高學(xué)生的記憶效率。例如歐洲海岸線與亞洲海岸線的比較等,這些地理事物屬于同一類型的,并且在不同的地區(qū)、氣候中會表現(xiàn)出相似,所以同類同型之間的比較可以發(fā)現(xiàn)它們的相似之處。
2.同類異型比較。同類異型地理事物的比較結(jié)果是幾種被比較的地理要素存在不相同的特點(diǎn),學(xué)生可以通過對比強(qiáng)化的方式將這些特點(diǎn)聯(lián)系起來,從而更好地進(jìn)行判斷與記憶。例如黃河上、中、下游的水文特征比較,南半球與北半球的氣候、洋流類型比較等。
(二)選擇比較方法
地理比較法中包含許多的比較方式,例如縱向橫向比較、綜合比較、類比比較等,在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求中,教師可以借助的比較方法也有所不同。例如在地形的演變過程教學(xué)中,教師可以借助縱向歷史對比的方式,讓學(xué)生了解在不同的時間階段內(nèi),該地形的類型和特點(diǎn)是什么,從而幫助學(xué)生掌握地理要素發(fā)展的規(guī)律,推斷未來地形將要變化的趨勢和走向。而在其他領(lǐng)域,教師也可以借助其他的比較方式,例如運(yùn)用類比比較法比較中國不同緯度內(nèi)和經(jīng)度內(nèi)的氣候,從而形成氣候與降雨、溫度、季風(fēng)的聯(lián)系;運(yùn)用橫向比較法,比較中國和歐洲的鋼鐵工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,理性預(yù)測我國未來的鋼鐵工業(yè)發(fā)展前景。不同的比較方式中包含著不同的地理智慧,因此教師合理巧妙地運(yùn)用比較方式不僅可以準(zhǔn)確地傳遞地理知識,還能夠有效激發(fā)學(xué)生的地理探索興趣。
(三)形成比較結(jié)果
地理是一門需要學(xué)生不斷理解、記錄和記憶的過程,正所謂好記性不如爛筆頭,科學(xué)的記錄方法也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化高中地理教學(xué)的有效途徑。依舊以中國的季風(fēng)氣候教學(xué)為例,教師在給學(xué)生講解了不同經(jīng)緯度內(nèi)的季風(fēng)氣候后,可以讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯度分布繪制一張簡表,以橫向?yàn)榫暥?,縱向?yàn)榻?jīng)度,將相應(yīng)的氣候、季風(fēng)、降水、作物等信息填在簡表中,幫助學(xué)生將比較的成果轉(zhuǎn)化為清晰明了的表格信息,以此達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。除此之外,教師還要定期對學(xué)生的比較學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測,借助默寫、口述等強(qiáng)化訓(xùn)練方式形成學(xué)生腦海中固定的地理思維。只有這樣,教師才能保證學(xué)生能夠?qū)⒈容^的成果牢牢記在腦海中,從而真正實(shí)現(xiàn)地理比較法簡化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的目的,為學(xué)生地理素養(yǎng)的提高提供一條新的思路,為課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)造新的機(jī)遇。
三、將地理比較法運(yùn)用于高中地理教學(xué)的要點(diǎn)
無論是在理論還是在實(shí)踐中,地理教學(xué)法突出的教學(xué)優(yōu)勢都取得了許多教師和學(xué)者的認(rèn)可。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,地理教學(xué)法的推廣依舊存在著許多困難,亟待教師解決。首先,傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式依舊在教學(xué)中扮演著重要的角色,所以比較法教學(xué)的走向難免會被傳統(tǒng)教學(xué)模式所干擾。其次,地理比較法的正確運(yùn)用對教師來說也是一次考驗(yàn),因此經(jīng)驗(yàn)不足、觀念落后的教師很難真正發(fā)揮出它的教學(xué)優(yōu)勢。因此作為高中地理教師,克服地理比較法的教學(xué)劣勢,創(chuàng)造高中地理教學(xué)新形象勢在必行。
一方面,教師要深入探究地理比較法在實(shí)際運(yùn)用中的優(yōu)勢和要求,運(yùn)用正確的態(tài)度,采取正確的措施對待這一教學(xué)理念的落實(shí)和這一教學(xué)方法的改進(jìn),爭取跳出傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮,創(chuàng)造出全新的運(yùn)用形式,發(fā)揮具有當(dāng)代教育精神的價值。另一方面,教師要善于把握地理學(xué)科基本特點(diǎn),敢于落實(shí)想法,勇于創(chuàng)新思路,對平時教學(xué)中的點(diǎn)滴進(jìn)步記錄和總結(jié),為下一次的教學(xué)優(yōu)化儲備充足的理論和實(shí)踐觀點(diǎn)。只有這樣的教法運(yùn)用精神,才能為學(xué)生和課堂的發(fā)展創(chuàng)造新的機(jī)會。
綜上所述,任何教學(xué)方法的運(yùn)用都不是教師片面的判斷和實(shí)踐,作為一名基層的高中地理教師,我在運(yùn)用地理比較法教學(xué)前會深入思考這個方法所具備的基礎(chǔ)教學(xué)價值,致力于做到教法運(yùn)用最大程度展現(xiàn)教學(xué)魅力。在具體的教學(xué)中,我還會不斷總結(jié)自己和其他教師的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn),為教學(xué)的發(fā)展注入不竭的動力。同時教學(xué)是一項(xiàng)服務(wù)于學(xué)生的工作,所以我們教師還要積極參考學(xué)生意見,努力克服比較法教學(xué)的劣勢,為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。