高中古典詩歌教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐

雷蕾

【摘? ? 要】古典詩歌是我國(guó)歷史文化的結(jié)晶，它利用其精練的方式涵蓋了我國(guó)優(yōu)秀的文化與民族精神。我國(guó)自古以來就非常重視古典詩歌教學(xué)，通過古典詩歌教學(xué)提升學(xué)生的素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，古典詩歌教學(xué)仍然存在著較大的困難。因此，本文將主要從古典詩歌教學(xué)在高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及具體對(duì)策這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，為提升高中古典詩歌教學(xué)效果提供合理的參考意見。

【關(guān)鍵詞】高中? 古典詩歌教學(xué)? 認(rèn)識(shí)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.017

在高中語文教學(xué)中，古典詩歌教學(xué)是其必不可少的組成部分。古典詩歌教學(xué)的重點(diǎn)是不斷地積累古典詩歌，對(duì)詩歌進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生積累更多的古典詩歌，最終提升學(xué)生的古典詩歌的鑒賞能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)要重視古典詩歌教學(xué)活動(dòng)的開展，采用恰當(dāng)?shù)姆绞教嵘龑W(xué)生的鑒賞能力。

一、古典詩歌教學(xué)在高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視對(duì)詩歌意境的賞析

在高中語文教學(xué)過程中，古典詩歌是教學(xué)的重要組成部分。但是，教師將高考成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，教師忽視了對(duì)古典詩歌的教學(xué)[1]。教師為了提升學(xué)生的高考成績(jī)，將更多的時(shí)間花在其他上面，對(duì)于詩歌意境的欣賞所花費(fèi)的時(shí)間很短，也不會(huì)站在文學(xué)的角度去對(duì)詩歌的內(nèi)容價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師僅僅要學(xué)生練習(xí)一些歷年的高考習(xí)題，在練習(xí)中對(duì)出題者的方面進(jìn)行研究，并找到其中的規(guī)律。將詩歌進(jìn)行拆解，使其變成零碎的字詞，學(xué)生的主要任務(wù)是做練習(xí)題，重復(fù)性的對(duì)詞的用法與含義進(jìn)行研究。學(xué)生長(zhǎng)此以往在這樣機(jī)械的詩歌練習(xí)中，會(huì)極大程度地削減學(xué)生對(duì)古典詩歌的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)懦鈪拹簩W(xué)習(xí)，更別談對(duì)詩歌中所涵蓋的意境進(jìn)行欣賞。另者，教師僅僅讓學(xué)生背誦好詩句，利用課后時(shí)間背誦句子，卻不讓學(xué)生在背誦的過程中去思索其中的含義，因此，高中古典詩歌教學(xué)的效率降低。

（二）詩歌教學(xué)方式存在錯(cuò)誤

教師在講解詩歌的過程中，對(duì)詩歌講解存在著較大的誤解。其認(rèn)為學(xué)生能夠掌握正確的讀音，學(xué)生對(duì)作者的基本狀況有個(gè)了解，會(huì)用淺顯的語言對(duì)詩歌進(jìn)行翻譯即可。顯然，這種認(rèn)識(shí)存在著差異性，教師僅僅看到看詩歌中所涵蓋的語言知識(shí)點(diǎn)，但是沒有對(duì)重視對(duì)學(xué)生的情感以及審美能力的培養(yǎng)。

（三）教師對(duì)新課標(biāo)的要求認(rèn)識(shí)不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師教學(xué)活動(dòng)提供了重要的參考依據(jù)，其落實(shí)的效果關(guān)鍵點(diǎn)還是語文教師。教師要深刻地了解課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)識(shí)不足，教師沿用傳統(tǒng)教育理念，在古典詩歌教學(xué)過程中仍然重視詩歌詞句的解釋，對(duì)其主旨進(jìn)行重點(diǎn)分析。教師忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的重要性。傳統(tǒng)的教育理念使得學(xué)生不會(huì)自主地對(duì)古典詩歌進(jìn)行分析，僅僅順應(yīng)著教師的步伐學(xué)習(xí)詩歌。教師講解詩歌的過程便是告知學(xué)生生字詞的正確讀音，講解句子的含義，學(xué)生知道如何翻譯詩歌，古典詩歌的教學(xué)目標(biāo)就算實(shí)現(xiàn)了，完全忽視了古典詩歌的人文性。通過古典詩歌的教學(xué)，有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)[2]。在語文教學(xué)中融入古詩的主要目的是讓教師在講解古詩的過程中充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)。

二、高中古典詩歌教學(xué)的具體教學(xué)策略

（一）善于從精練的語言中挖掘內(nèi)容

古典詩歌的情感都是通過語言所傳送出來的，古詩的語言富有表現(xiàn)力。在古典詩歌中重視“煉字”，詩歌的字詞中充分表現(xiàn)了古典詩歌的語言精練的特點(diǎn)，作者將深刻的思想內(nèi)涵凝練到詩詞中。因此，教師在開展古典詩歌教學(xué)的過程中，要善于挖掘古典詩歌中的語言美感，在凝練中的語言中發(fā)掘施詩歌的美感。教師在詩歌教學(xué)時(shí)，要對(duì)詩歌中的特色字詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，使得學(xué)生充分地了解其中的內(nèi)涵。例如：在講解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”雖然這句詩詞僅僅有7個(gè)字，但是其中的容量巨大。描繪了明月在天，關(guān)山在地，月光普照大地，天地茫茫一片的景象。與此同時(shí)，秦時(shí)與漢時(shí)運(yùn)用了互文的手法，將時(shí)間的距離拉開，為了襯托歷史的廣度，將明月、關(guān)山、戰(zhàn)爭(zhēng)以及思想情感融入到詩歌中。因此，教師在教學(xué)過程中要對(duì)簡(jiǎn)煉的詩詞中所涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的賞析，重視全面性，在不斷的賞析過程中讓學(xué)生掌握這種方式，最終提升學(xué)生的詩歌賞析能力。

（二）放在特定的歷史環(huán)境中掌握詩人的情感

情感是詩歌的核心，每一首詩歌中都會(huì)涵蓋著詩人的情感，這也是古詩最吸引人的地方[3]。從《詩經(jīng)》到之后的很多古詩，都在其中融入了詩人的身后情感，開創(chuàng)了中國(guó)詩歌抒情性的藝術(shù)傳統(tǒng)。詩人在凝練的文字中融入自身情感，因此，對(duì)詩詞情感的賞析是高中語文古典詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在講解古典詩歌的過程中要善于通過凝練的文字對(duì)作者的情感進(jìn)行深入地挖掘，或者教師通過不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生了解其中的內(nèi)涵，并且深入地掌握詩人的思想感情。在講解過程中，教師要將詩詞的背景融入其中，因?yàn)樵娫~是時(shí)代的產(chǎn)物，是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的，只有將它放到特定的環(huán)境中才能還原它的真實(shí)面目。

（三）重點(diǎn)對(duì)詩歌的意境進(jìn)行賞析

詩歌中的意境非常豐富，作者將自身的主觀情感與客觀事物相融合最終呈現(xiàn)出了詩歌的意境。在意境中也涵蓋了作者的情感，詩歌中的意境也具有較大的魅力。學(xué)生通過意境的賞析都?jí)蛉谌肫渲?，因此，教師在詩歌講解過程中要重視講解意境。在進(jìn)行意境賞析的過程教師要把握意境的以下兩個(gè)特點(diǎn)。①情和景的融合。在《易水歌》中的“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”在這個(gè)意境中將詩人悲壯的情感充分地表現(xiàn)出來。而在《雨霖鈴》中的“多情自古傷離別”也充分地表現(xiàn)了作者凄涼的情感。這些均屬于情景交融的詩句，教師在講解結(jié)合意境與情感一同講解。②含蓄蘊(yùn)籍。這明白詩歌還有言外之意。詩人抓住了事物能夠喚醒情感的方式，給欣賞者留下了更多想象的空間。例如《春江花月夜》這首詩就給賞析者留下了很多想象的空間。教師在講解詩詞時(shí)，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。

綜上所述，教師在高中語文教學(xué)過程中，要重視古典詩歌教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要不斷地挖掘詩歌中的美感，掌握詩詞的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，開展古典詩歌教學(xué)活動(dòng)。最終提升學(xué)生的古詩鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝文利.詩歌美學(xué)[J].長(zhǎng)江青年出版社，2015，56（08）：56—63.

[2]江柳.詩歌美學(xué)理論與實(shí)踐[J].長(zhǎng)江文藝出版社，2016，89（07）：33—42.

[3]王長(zhǎng)俊.詩歌美學(xué)[M].漓江出版社，2014，89（07）：12—23.