關(guān)注新農(nóng)村教育，探索家校合作的途徑

張國勇

【摘? ? 要】隨著我國學(xué)校教育體制的不斷完善，我國的學(xué)校教育發(fā)展的越來越好。但在我國農(nóng)村，家庭教育的缺失反而成為了新農(nóng)村教育的關(guān)鍵問題。許多農(nóng)村家長在對孩子家庭教育的方面有所欠缺，制約著新農(nóng)村教育的發(fā)展。家庭教育和學(xué)校教育聯(lián)合，實現(xiàn)家校合作是推動新農(nóng)村教育發(fā)展的有利武器。

【關(guān)鍵詞】新農(nóng)村教育? 家校合作? 實施策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.172

在農(nóng)村，留守兒童現(xiàn)象較為嚴峻，家庭教育的缺失讓新農(nóng)村教育和城市教育的距離逐漸拉大，重視新農(nóng)村的家庭教育和家校合作是解決這一問題的較好方法。本文關(guān)注在新農(nóng)村教育家校共育模式中存在的實際問題，不斷探索家校合作的途徑。

一、農(nóng)村家校共育存在的問題

（一）家長的教育能力有限

在新農(nóng)村開展家校共育之前，需要先注意的一個關(guān)鍵問題就是在新農(nóng)村，部分家長對學(xué)生的教育能力有限，這直接導(dǎo)致了許多農(nóng)村孩子家庭教育不夠完善的不良后果。雖然新農(nóng)村的不斷建設(shè)、義務(wù)教育的普及讓越來越多的人擁有了一定的知識儲備，但農(nóng)村與城市的知識氛圍、人們的基礎(chǔ)知識水平和教育孩子的觀念終歸是不同的。這里指出的家長教育能力有限，首先體現(xiàn)在對家校共育的認知觀念上，指的是家長的主觀心理導(dǎo)致地問題;其次，是部分農(nóng)村家長因為在外地打工、自身知識水平有限、與教師的溝通交流不到位等客觀原因?qū)е录倚：献髂Ｊ诫y以創(chuàng)立的問題。許多農(nóng)村家長并沒有建立家校共育模式的想法，認為學(xué)生上學(xué)是他們的職責(zé)，家長只需要把學(xué)生送到學(xué)校里去，給孩子提供充裕的物質(zhì)條件即可，至于具體的教育，還是需要交給專業(yè)的學(xué)校和教師去做。這種想法并不是全錯，至少家長信任教師和學(xué)校，重視學(xué)校教育。但學(xué)校教育不是萬能的，孩子在接受義務(wù)教育之前的啟蒙教育、行為習(xí)慣培養(yǎng)、正確價值觀樹立等基本的教育內(nèi)容還是需要家長來完成。如果家長一味依賴學(xué)校教育，把孩子發(fā)展的希望都壓在學(xué)校教育上，未免太過沉重。學(xué)生在學(xué)校的時間畢竟是有限的，和家長相處的時間往往比與教師相處的時間多，孩子最信任、最依賴的還是家長;教師的精力和時間也是有限的，沒有辦法兼顧每一個學(xué)生。如果家長像一個賭徒，把教育的籌碼全部壓在老師身上，家長缺失了對孩子教育的某一環(huán)之后有可能就再也補不上了，一旦孩子出了大問題，即便追悔莫及也于事無補。隨著人們觀念的不斷解放和各種思想的不斷發(fā)展，許多人已經(jīng)意識到了家校共育的重要性，也有著和教師聯(lián)合起來開展家校共育的想法。但遺憾的是部分農(nóng)村家長因為一些客觀原因無法進行家校合作。例如一些家庭條件不佳，父母外出打工的留守兒童家庭。父母外出打工本來是為了學(xué)生的未來發(fā)展，但家庭教育的欠缺讓這類學(xué)生物質(zhì)生活得到滿足，精神生活較為空虛。近年來，不少留守兒童因為沒有父母陪伴、缺乏合理的家庭教育而出現(xiàn)重大事故的例子不勝枚舉，家庭教育的開展對學(xué)生有著重大意義。

（二）家校共育模式太過死板單一

凡事貴在堅持，越適合學(xué)生未來發(fā)展的家校共育模式，家長和教師越要堅持下去。教師和家長在選擇合適的家校共育模式之前就要學(xué)會堅持自己的選擇，有了堅定地信念之后再去結(jié)合實際找出符合學(xué)生家庭實際情況的合作模式，選擇的模式一定要符合學(xué)生客觀訴求，不要千篇一律。偉大的先賢孔子曾經(jīng)說過：“有教無類?！泵總€學(xué)生的性格、個人愛好、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等都是不同的，每個學(xué)生各有各的不同，教師和家長對每個學(xué)生采取的教育方式也不要絕對相同，完全采取千篇一律的家校共育合作模式太過死板，家長和教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇更適合學(xué)生的、更符合學(xué)生未來發(fā)展要求的家校共育模式?？偠灾倚９灿虿氖┙?。

二、解決家校共育問題的策略

（一）幫助家長提高教育水準

首先，教師幫助家長提高教育水準就要幫家長樹立正確的家校共育的觀念。教師和學(xué)校要幫助農(nóng)村的家長樹立正確的家庭教育觀和家校合作觀，家長自己的觀念要注意與時俱進。家長應(yīng)該認識到，家長是孩子的第一任老師，也是孩子終生的老師，家長的教育至關(guān)重要。家長不應(yīng)把全部的希望托付在學(xué)校和教師身上，家長自己也能成為孩子很好的榜樣。其次，教師要在關(guān)鍵時刻指導(dǎo)家長，跟家長攜手共同探索家校合作的有效途徑。教師要找出原本導(dǎo)致家長開展家校共育能力有限的客觀原因，和家長一起克服困難，提高教育水準。例如，在農(nóng)村開展家校合作的各種活動時，教師要尤其注意一些留守兒童的家庭的家校合作情況。由于父母不在身邊，這類學(xué)生的內(nèi)心是比較敏感、易受傷害的。對于這類學(xué)生，教師在開展家校合作的活動時，要照顧這類學(xué)生的自尊心，要包容這類學(xué)生，不要過分要求這類學(xué)生的家長必須參與某些家校合作的活動。除此之外，還要格外關(guān)注這類學(xué)生的發(fā)展情況，在他們出現(xiàn)問題后要及時和家長取得聯(lián)系。家長在外工作就算再忙，也不可能忙到?jīng)]有任何時間跟教師通過微信、QQ等通訊工具簡單聊一聊學(xué)生的近期情況。即便是條件不成熟也不要放棄，教師和家長要盡量創(chuàng)造條件開展家校合作的活動。

（二）結(jié)合實際情況選擇家校共育模式

教師和家長在結(jié)合學(xué)生實際情況開展家校合作之前，首先要堅持自己選定的家校合作模式，教師和家長要堅持家校共育，也許短時間內(nèi)的教育對學(xué)生的影響不夠明顯，教師和家長不要氣餒;或者短時間內(nèi)效果顯著，教師和家長也不要認為任務(wù)基本完成而不去繼續(xù)堅持。教師和家長不僅要關(guān)注孩子短時間內(nèi)的微觀變化，還要關(guān)注孩子長時間內(nèi)的宏觀變化;不僅要關(guān)注孩子在態(tài)度和行為上的變化，還要關(guān)注孩子在心理上的變化。其次，家長和教師在選擇家校共育的合作方式時一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)生家庭、學(xué)生家長的客觀條件。例如，在農(nóng)村，每個家庭各有各的特點：有的家庭是單親家庭，有的家庭是留守兒童家庭，有的家庭則較為圓滿。每個孩子也各有各的性格特征，有的孩子比較活潑好動，發(fā)生了不愉快的事情很快就忘記了;有的孩子缺乏關(guān)愛，內(nèi)心容易受傷害卻不隨便表達出來。每個孩子的家長的情況也不可能完全一致，面對不同的家庭和不同的孩子，家長和教師選擇的教育模式不應(yīng)完全一致，有的家長長期外出打工，有的家長有一定文化知識積累，有的家長對孩子的教育較為重視……總之，家長和教師在合作之前應(yīng)該有一個基礎(chǔ)的教育目標，對學(xué)生具體的要求要機動靈活。

三、結(jié)束語

教師和家長需要注意的是，農(nóng)村家長的知識水平有限、時間和精力不足，要想實現(xiàn)好家校共育的教育模式是比較困難的，需要家長和教師有一定的心理準備，并為之付出一定的努力。教師和家長堅持不懈、不斷探索，一定能找到合適的家校合作方法，達成想要完成的教學(xué)目標。