高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

庹玲

【摘? ? 要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，在新課改的背景下，對教師的教學(xué)技巧和能力提出了新的要求。許多學(xué)者以及一線教師為了提升高中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和效率，他們提出了許多教學(xué)方法。高中數(shù)學(xué)，教師除了傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力和能提問題、會(huì)提問題的能力。本文主要探尋高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略，以幫助教師在課堂上提升教學(xué)品質(zhì)和提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 有效提問? 方法策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.155

在教學(xué)過程中，老師要掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，了解學(xué)生的心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)，學(xué)生接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、總結(jié)能力，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為每一位學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)計(jì)劃，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)性化教育，而不是差別對待，任何一個(gè)簡單的問題，都蘊(yùn)含深刻的內(nèi)容。教師要充分盡到為人師者應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，也要提高自身教學(xué)水平，有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神，同學(xué)生們共同成長、進(jìn)步。

一、增強(qiáng)問題的趣味性

在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)的作用是基礎(chǔ)性的，并且十分嚴(yán)謹(jǐn)，而且有大量的數(shù)學(xué)符號(hào)和公式，因此在實(shí)際的學(xué)生中，對學(xué)生的發(fā)散思維要求很高，要求他們具有很強(qiáng)的解決問題的能力。這就需要在實(shí)際的課堂提問中，要提高問題的趣味性，從而使學(xué)生知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)化為形象，利用趣味性問題，進(jìn)行深入淺出的講解，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂富有趣味性，形成寓教于樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。比如說在教授組合課程時(shí)，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，比如讓學(xué)生自由選取a到f中任意兩個(gè)，形成組合，那么我們可以選擇的組合方式有多少？這個(gè)時(shí)候，教師還可以提問，假如有3個(gè)商人，帶著他們的3個(gè)隨從，需要過河，但是只有一條船，一次可以載2人，那么如何對方式進(jìn)行選擇？一共可以有多少種選擇？這個(gè)提問便極大地提高了學(xué)生的好奇心，這種富有趣味性的問題更激發(fā)了他們的認(rèn)知興趣，并且，這種提問和實(shí)際的生活相符合，也容易和課程知識(shí)相結(jié)合，在很大程度上起到了活躍課堂氣氛的作用，提高了教學(xué)的有效性。

二、設(shè)計(jì)思維發(fā)散的課堂問題

受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，課堂提問的方式一般比較呆板，總是一問一答的陳舊形式，學(xué)生的積極性遭到打壓，而分析問題的創(chuàng)新意識(shí)無法得到提高。為此，高中數(shù)學(xué)教師要徹底打破傳統(tǒng)的提問模式，努力克服以往提問中的種種弊端，設(shè)計(jì)發(fā)散性的提問方式，充分帶動(dòng)學(xué)生回答問題的激情。一般這種提問方式涵蓋了三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是問題不再局限于課本內(nèi)容，發(fā)散性問答模式中并不嚴(yán)格要求所有課堂問題都必須局限于數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，而是允許向外擴(kuò)展，只要最終的結(jié)果有助于提高教學(xué)效率就行。二是發(fā)散性問答模式一改傳統(tǒng)教學(xué)過程中“教師問、學(xué)生答”的古板模式，首創(chuàng)性地允許學(xué)生向教師提出問題，由教師來作答，這種“多對一”的教學(xué)模式更有利于學(xué)生加深對知識(shí)的掌握，更輕松地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。三是發(fā)散式問答模式中注重培養(yǎng)學(xué)生的思考品質(zhì)，在發(fā)散性的問答模式中，教學(xué)目的不再僅僅圍繞“結(jié)果”開展學(xué)習(xí)，而是重點(diǎn)突出了思考的重要性。

三、提高對學(xué)生的引導(dǎo)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，問題設(shè)置雖然很重要，但這只是開端，最為重要的在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行問題的回答。通常，教師常常會(huì)碰到這種狀況，就是問題的設(shè)計(jì)已經(jīng)很好，但是，在實(shí)際課堂利用中卻無法達(dá)到該有的效果，不能充分地引導(dǎo)學(xué)生的啟發(fā)思考，這其中很重要的就是在問題提出以后，教師沒有進(jìn)行充分的引導(dǎo)，或是雖然進(jìn)行了引導(dǎo)，但是常?！皢⒉坏梅ā?。因?yàn)橹挥泻侠淼囊龑?dǎo)和啟發(fā)才能使課堂提問發(fā)揮自己的效果，使提問發(fā)揮真正的作用，從而提高其有效性。一要為學(xué)生鋪路架橋。如果學(xué)生思維受阻或受到思維定勢，教師必須及時(shí)地鋪路架橋，幫助他們進(jìn)行疏導(dǎo)。如果難度很大，教師要為學(xué)生進(jìn)行“架梯”，面對一些終結(jié)性問題時(shí)，要為他們及時(shí)補(bǔ)充問題。二要為學(xué)生進(jìn)行“指津”。很多時(shí)候，學(xué)生回答問題思路不明確，這時(shí)候，教師就要及時(shí)地為他們進(jìn)行引向和指津。

四、把握課堂有效提問的時(shí)機(jī)

在完成課堂教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)之后，還需要掌握提問的時(shí)機(jī)。保證對提問時(shí)機(jī)的有效把控，才能夠挖掘提問的價(jià)值與應(yīng)用意義。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在進(jìn)行課堂提問的過程中要把握時(shí)機(jī)，依托情境導(dǎo)入的方式圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)尋求問題的對立面，從而找準(zhǔn)問題的提問時(shí)機(jī)，更好地發(fā)揮出提問的有效性。同時(shí)，在進(jìn)行問題應(yīng)用的階段還應(yīng)該結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法，保證問題引入的循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的不同掌握情況提出問題，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中尋求解決問題的方法，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信。這一恰當(dāng)?shù)膯栴}提問時(shí)機(jī)則需要教師有效把握，吸引學(xué)生的注意力，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

五、重視提問后學(xué)生的反饋

有些時(shí)候上課之前也是精心準(zhǔn)備了一些問題。當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體擺在突出的位置。教師對一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說破，留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣。

六、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教育中，提問對提高教學(xué)質(zhì)量和效率有著不可獲取的作用。課堂有效提問是師生之間交流最為直接的方式，也是教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段。有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思路，還能夠讓學(xué)生深入思考，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂效率。教師在提問時(shí)，也應(yīng)該注意到提問的技巧，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，把握問題的難度和數(shù)量，從而達(dá)到科學(xué)合理的提問。

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