談初中英語自主學習的有效開展

許榮惠

【摘? ? 要】隨著教學觀念的轉(zhuǎn)變，教師的主體地位由教學者變?yōu)橐龑?dǎo)者。自主學習就成為激發(fā)學生主動學習的重要學習方法。在教學過程中通過總結(jié)學生們不愛學的理由，有針對性的改變教學策略，讓學生們能夠在學的過程中完成“厭學——想學——愛學”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 自主學習? 英語教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.139

在學習英語知識的過程中，學生要掌握一定的學習方法和策略，培養(yǎng)自己的學習能力，讓自己成為社會所需要的人才。在學生學習的過程中，要讓學生自己去成為學習的主導(dǎo)者，而不是被動地跟隨老師去學習?！耙曰顒訛橹黝}，學生自主學習”的教學模式是讓學生自己去培養(yǎng)自己的能力，激發(fā)學生自主學習的興趣和愛好，讓學生真正了解學習的必要性，從根本上把“接受者”轉(zhuǎn)變成“探究者”。

一、激發(fā)學生主動學習的興趣

興趣是求知的內(nèi)在動力，激發(fā)起學生的興趣，學生就會學得輕松有效。根據(jù)心理語言學理論，學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。因此，教師需要運用各種方法來激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。英語教學中應(yīng)如何激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學”為“我要學”，并形成“我喜歡學”的局面？激發(fā)學習動機就是要使學生的學習具有持久的動力。動機是一切學習的原動力，是推動學生進行自主學習活動的主要因素，是學生學會學習的前提。初中學生的心理特點是：具有強烈的好奇心，形象思維能力強，喜歡一些直觀的活動。

因此，教師在教學中首先要多使用直觀教學手段，可以利用實物、圖片、投影等手段進行教學，這樣有利于學生保持一定的興奮狀態(tài)，提高學習效率。其次，要組織形式多樣的教學活動，如猜謎語、做游戲、情境對話等，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學習環(huán)境，有效地激發(fā)學生參與學習的熱情，調(diào)動其學習的積極性，學生學習英語的興趣自然得到培養(yǎng)了。最后，要讓每個學生從學習中獲得成功感和自信心。有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足感，也沒有什么東西比成功更能激發(fā)想要進一步獲得成功的努力。

二、英語自主學習的有效環(huán)節(jié)

授課文化是非常寶貴的文化遺產(chǎn)。不過，筆者認為授課教學的講課方法都是老師教給學生知識內(nèi)容，讓他們很好地理解和掌握。接受過這樣的授課文化而成為老師，現(xiàn)在正在從事教學工作。一般認為，所謂的“填鴨式教育”“注入式教育”都是這種授課文化的象征。因此，為了創(chuàng)建有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的課，我決心重新考慮每節(jié)課的學習活動的每個環(huán)節(jié)。

（一）做好上課的準備

能否成為自主學習課是與所做的上課準備情況有很大關(guān)系。上課的準備可分為以下三種情況：第一，上課所需物品的準備。例如，教科書、必要的參考資料、筆記本、學習用品、樂器、圖畫手工用的工具、體育用品（紅、白帽子和帶子）等。第二，服裝的準備。如，準備與音樂、圖畫手工、技術(shù)家政、體育相適應(yīng)的服裝等。第三，學習的準備。在上課之前，對教材內(nèi)容進行預(yù)習，考慮好自己的問題。

（二）安排座位的方法

第一，應(yīng)該在與學習形式多樣化、靈活化相適應(yīng)的座次上下工夫。今后的學習活動趨于多樣化，有時是自主學習;有時是小組或班集體學習;有時是調(diào)查思考;有時是書寫與創(chuàng)造;有時是發(fā)表意見和互相對話等。座次也應(yīng)與此相適應(yīng)，重要的是創(chuàng)建可移動性的座位。第二，上課時，多采用以對話為主的形式。因而應(yīng)考慮與對話相適應(yīng)的座位。課堂上所開展的學習活動，是以老師發(fā)問和學生應(yīng)答為主，把每個人的想法拿到小組或班集體中，進行反復(fù)琢磨推敲的活動。當學習方式由個人學習轉(zhuǎn)向集體學習或由集體學習轉(zhuǎn)向個人學習時，座位的安排也應(yīng)與此相適應(yīng)。第三，老師應(yīng)特別注意學生自己的座位與鄰座或小組里的其他座位的關(guān)系。在小學，老師一邊聽學生的意向一邊確定座次的學校超過半數(shù)。

（三）合理布置教室布告內(nèi)容

在今天的信息化社會里，包括學校教育的各種信息在內(nèi)，應(yīng)該讓學生學會處理信息的方法。處理信息的方法，可通過教室里的布告有效地實施。教室里的布告牌或黑板等，應(yīng)從信息處理教育觀點出發(fā)重新予以研究，以提高其利用率。

（四）注意發(fā)問應(yīng)答的方法

問答法可以提高學生的問題意識，調(diào)動他們學習的積極性，培養(yǎng)他們的思考力，推進自主學習。問答要注意問答只限于少數(shù)學生，而大多數(shù)學生被置于問答范圍之外，甚至有被拋棄的危險。尤其在一個班里，若有幾名腦子轉(zhuǎn)得快、發(fā)言能力強的學生，對老師發(fā)問的應(yīng)答全被他們所壟斷，其他學生只作為旁聽者出現(xiàn)或者認為回答是他人的事，與己無關(guān)。為此，老師的發(fā)問要滲透到每個學生中，有把發(fā)問返回到個人的余地。

（五）開展對話活動

老師應(yīng)誘導(dǎo)他們通過對話挖掘問題和掌握問題。不是老師單方面的意愿指示和強迫學生對話，而是學生認識到了對話的必要性才要求對話的。每個學生在英語自主學習過程中，想把自己的問題拿出來，與大家共同商討，互相補充，使問題更加明確，從而產(chǎn)生了對話的欲求。這個時候已經(jīng)有了對話的氣氛，對話時機成熟，可以展開對話，對話要求全班同學共同參與。

（六）發(fā)揮筆記本的作用

筆記本不單純是記錄本，也是重要的學習材料。英語自主學習的筆記本就是每個學生自己在筆記本上記錄自己的學習情況，并以此為基礎(chǔ)重視自己的不足之處，認真地加以改正。也就是說，這樣的筆記本活生生地反映了每個人的個性，而不是老師教給的那種千篇一律的“復(fù)制筆記本”。每個學生在筆記本上不斷記錄自己學什么，怎么學，怎么掌握的探索過程，實際上是一部“我的學習史”。

（七）正確發(fā)揮小測驗的作用

英語自主學習使用最多的是短期評價，即通過上課過程中的觀察或小測驗等形式進行的評價。實施評價的時期有學習導(dǎo)入期、中間過渡期和最終期，所以把評價分為預(yù)備評價、中間評價和最終評價。這樣的短期評價是與學習相適應(yīng)的，有它的靈活性和適時性。

把英語課堂變成學生們的舞臺，是我一直以來的愿望。英語課堂上每個孩子渴望的眼神是我的動力，我會把自主學習當成必要的教學方法一直運用下去，讓每個孩子都能體會到學習英語的樂趣。

參考文獻

[1]艾娜.中學生英語自主學習能力培養(yǎng)與實踐研究[J].才智，2019（08）：137.